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1. LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS 21
resulta fundamental el aprendizaje y la comprensión y asunción de las normas por
las que se rigen las relaciones interpersonales en la sociedad, a través de un tratamiento
transversal de las mismas que debe ser incluido en el currículo escolar.
Pero ¿qué entendemos realmente por normas de convivencia en las que se fundamentan
las relaciones entre profesores y alumnos? Las normas contienen una
serie de principios que originan y regulan los comportamientos ante situaciones
concretas. Las normas, en la manera que son interiorizadas y asumidas, determinan
las relaciones y formas de convivencia y ayudan a la formación de la personalidad
del niño/joven (Ver Anexo 8). Los alumnos desde su incorporación al
centro educativo observan las conductas de sus compañeros y profesores, y van
interiorizándolas y haciéndolas suyas y, de esta manera, ensayan y prueban formas
de relacionarse. Pero este proceso de asimilación requiere una serie de fases:
• Fase de incorporación, que se corresponde con la etapa de educación
infantil y los cuatro primeros años de primaria en los que el niño va incorporando
las directrices y pautas de conducta que va recibiendo de los adultos,
a través de las enseñanzas de sus familias y educadores.
• Fase de conformidad, supone un cierto grado de reflexión en la asimilación
de la norma que implica una relativa evaluación y valoración de la
misma en función de su utilidad y de su posición dentro del sistema y, en algunos
casos, también por las consecuencias y efectos que su no cumplimiento
puede suponerle.
• Fase de aceptación e interiorización de las normas por el alumno/a al
considerarlas necesarias para el funcionamiento de la actividad escolar y
para la buena marcha de las relaciones interpersonales entre compañeros y
de éstos con sus profesores.
Pero ¿cuál es el mecanismo más adecuado y efectivo de socialización a través de
la asunción de las normas? (Ver Anexo 8). La elaboración colegiada de las mismas,
dado que las normas relacionales y de convivencia consensuadas, suelen
tener un grado de aceptación general. Cuando se da la oportunidad a los alumnos
de reflexionar, proponer y consensuar acuerdos y normas, su cumplimiento
tiene un mayor grado de garantía y, generalmente, las posturas más radicales no
son aceptadas. En este proceso el profesor/a desempeña un papel determinante
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