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3. PROPUESTAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 91 3.1. Cómo deberían ser las relaciones de convivencia El ambiente y clima que se vive en el aula depende, en determinadas ocasiones, de la capacidad y habilidades sociales y relacionales del profesor/a y de su forma de llevar día a día la dinámica de la clase (Ver Anexo 11). Para ello, resulta necesario escuchar a sus alumnos y analizar sus comportamientos y reacciones y ver cómo a través de ellas puede incidir su disposición y actitud. ¿QUÉ ESPERAN LOS ALUMNOS DEL CENTRO EDUCATIVO? 1º. Adaptación de contenidos y metodología educativa a los cambios que se producen en la sociedad: nuevos saberes y nuevas formas de conocimiento y aprendizaje. • Flexibilidad en el diseño curricular. • Favorecer metodologías didácticas innovadoras y participativas. • Referencias en las explicaciones del profesor/a a la realidad cotidiana (vivencia de su momento y tiempo histórico). 2º. Organización participativa de los centros • Diseño de estructuras participativas en la organización y funcionamiento del centro. • Reglamento de centro elaborado y aprobado solidariamente. • Plan de Convivencia de centro, elaborado conjuntamente (profesorado, alumnado y familias) y participación en su desarrollo, seguimiento y evaluación. • Generar estructuras de participación para establecer estrategias y desarrollar acciones orientadas a favorecer las relaciones de convivencia, la prevención y resolución de conflictos: comisiones mixtas (profesores, alumnos y familias), asambleas, reuniones con grupos de riesgo o personas afectadas (profesores, alumnos) (Ver Anexo 14). • Favorecer la figura del mediador en la resolución de conflictos relacionales entre alumnos y entre profesores y alumnos (Ver Anexo 12). Departamento de Educación, Cultura y Deporte
92 CUENTO CONTIGO. Módulo 4. Convivencia en los Centros Educativos Se trata de establecer una serie de recursos y estrategias comunicativas que permitan al profesor/a generar un clima de convivencia en el aula que impida que se produzcan situaciones que terminen generando conductas disruptivas, que afecten negativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Como punto de partida debemos considerar las siguientes estrategias: 1ª Estrategia. La comunicación no verbal es más eficaz que la verbal entre los jóvenes y adolescentes para la transmisión de valores. Por ello, el educador debe tener siempre presente la interpretación que el alumno/a hace de su comportamiento y de las manifestaciones de su conducta y actitudes, ya que ello constituye una forma de comunicación fundamental con sus discípulos. 2ª Estrategia. Considerar lo que realmente es importante en la relación profesor-alumno y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando apercibimientos, llamadas al orden, castigos, sanciones por actos, actitudes o palabras que en el contexto en el que se han producido puedan tener menos importancia o un significado diferente. A veces, el conflicto se genera porque el alumno/a ha dicho o hecho algo que para ellos tiene menos importancia o una significación distinta a la del profesor/a. Hay que evitar perder tiempo en discursos excesivos y análisis exhaustivos sobre hechos o situaciones que en sí mismos tienen una importancia menor. Por eso, el profesor/a debe ser conocedor del mundo en el que viven y se mueven sus alumnos, de sus inquietudes y preocupaciones, de sus aspiraciones y expectativas. 3ª Estrategia. La comunicación por parte del profesor/a debe considerar y resaltar los aspectos más positivos de la relación con sus alumnos. Por eso, a veces, el no dar una respuesta inmediata a una conducta del alumno/a puede ayudar a éste a reflexionar y valorar los efectos de su acción y, posteriormente, reconocerlo ante él. El profesor/a debe procurar “educar” a sus alumnos desde una perspectiva positiva, resaltando los elementos favorables de su personalidad y comportamiento y presentándole alternativas para modificar aquellos aspectos antisociales y que generan conflicto relacional; se trata de aumentar su autoestima y la seguridad en sí mismo, evitando la humillación y fomentando la motivación hacia la acción educativa. Departamento de Educación, Cultura y Deporte
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