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76 CUENTO CONTIGO. Módulo 4. Convivencia en los Centros Educativos
grado de motivación de los alumnos y del mismo profesor/a. Para ello, el profesor/a
debe convertirse en gestor del proceso educativo y formativo de sus alumnos,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje y desarrollando en ellos aptitudes
de convivencia, mediante la creación de un ambiente y clima que favorezca el trabajo,
la comunicación y potencie las interacciones y colaboraciones mutuas (Ver
Anexo 6). El profesor/a debe establecer estrategias que ayuden al alumno/a a
considerar la disciplina como un objetivo educativo fundamental y necesario para
poder cumplir los objetivos curriculares y desarrollarse como persona.
En alguna ocasión, puede ocurrir que la actuación del profesor: actitud, comportamiento,
formas de ejercer su función docente, capacidad comunicativa, habilidades
sociales para resolución de conflictos… pueda ser, si no la causa, sí un
determinante del conflicto que se genera en el aula.
2.3. La indisciplina y el conflicto
relacional en el aula
Cualquier problema de convivencia, independientemente del ámbito en el
que se produzca, hay que analizarlo desde la perspectiva del contexto
social en el que se genera. Desde este enfoque contextual, la indisciplina
debe entenderse como un fenómeno multicausal, la predisposición a comportarse
de manera antisocial puede estar provocada o influida por numerosos factores
que van desde factores personales y familiares hasta aquellos en los que está
presente el papel del grupo de iguales, el entorno educativo y la sociedad en su
conjunto.
La indisciplina se manifiesta de forma conflictiva a través de la relación entre profesores
y alumnos, y refleja actitudes o posiciones agresivas del alumno hacia su
educador, que van desde la mera resistencia al cumplimiento de las órdenes recibidas,
al desafío e insulto al profesorado, lo que repercute directamente en el ambiente
y actividad que se desarrolla en el aula. Podemos definir la indisciplina
Departamento de Educación, Cultura y Deporte