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58 CUENTO CONTIGO. Módulo 4. Convivencia en los Centros Educativos
■ Alumno/a problema o alumno/a conflictivo: alumno/a desmotivado y
con escasa base académica. Además de no tener interés por el aprendizaje,
es crítico con el profesorado, desobedece, desconfía de su valía y competencia
profesional, busca llamar la atención e interrumpe constantemente
la clase. La falta de motivación por el estudio y la falta de respeto a la autoridad
y de confianza en el profesor/a son los dos rasgos más destacados
por el profesorado en el alumno/a conflictivo y los más preocupantes. El
principal problema puesto de manifiesto por algunos profesores reside en
las dificultades que tienen en la gestión de la disciplina11 .
Hay que organizar el espacio escolar de tal manera que se favorezcan las relaciones
interpersonales y los procesos de participación y trabajo colectivo (Ver
Anexos 5 y 9). La organización del aula en grupos heterogéneos según nivel
académico, género y etnia fomenta el aprendizaje entre iguales y mejora de forma
visible el clima de convivencia en los centros. Es preciso favorecer dinámicas de
trabajo cooperativo entre el profesorado y alumnado que vayan consolidando formas
de intervención educativas colectivas y compartidas por todos. No puede
haber implicación y aceptación de las normas si la dinámica escolar es vivida por
los alumnos como jerárquica e impuesta. Es preciso ampliar el papel y protagonismo
del alumnado por medio del trabajo conjunto con sus profesores para que
a través de las normas y acuerdos se asuman las responsabilidades que les corresponde.
En definitiva, el reto está en mantener una línea común de trabajo para que
las medidas de mejora que se proponen sobre la convivencia se vayan convirtiendo
en formas de comportamiento en todos los ámbitos. El ánimo y la voluntad de
cooperación y de complicidad entre profesor/a y alumno/a son necesarios para
encontrar mecanismos que mejoren las relaciones de convivencia entre ellos.
11 Sería interesante indagar si estas dificultades se encuentran vinculadas a la falta de acciones por
parte de los docentes o si, por el contrario, se deben a la inconsistencia de las mismas debida al
hecho de no ser percibidas como punitivas por el alumno/a. En este último caso, no se trataría tanto
de incrementar la intensidad o frecuencia de las acciones, sino de asegurar que las mismas sean percibidas,
efectivamente como un castigo. De lo contrario, la actuación del profesor/a surte un efecto
nulo o incluso opuesto a la intención de la misma.
Departamento de Educación, Cultura y Deporte