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1. LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS 43
y les puede transmitir sus conocimientos sobre la materia en cuestión. En este
momento, el proceso informativo adquiere una gran dimensión por ser el primero
que facilita la construcción de conocimientos sistematizados. Sin embargo ”nadie
puede quedar convencido por otro solamente en base a datos, es decir, a través
de la comunicación a nivel de contenido; la relación entre dos individuos tiene que
ser (al menos) armónica –sin ello no se captan los hechos–” (1994: 69). De ahí la
necesidad de que el profesor/a deba esforzarse por actuar como un modelo, desarrollando
un poder referente sobre los alumnos y haciendo posible, de este modo,
que el alumno/a capte estos conocimientos voluntariamente y quede efectivamente
convencido de ellos. Por consiguiente, la supremacía científica del profesor/a
no sirve de nada si no es aceptado como persona por los alumnos. Y aquí entra
de lleno su estilo de relación con ellos. Concretamente, es necesario que el niño y
el joven vean en el profesor/a un referente. Ésta es la condición sine qua non para
que se produzca el aprendizaje y un cambio de comportamiento en el alumnado
que es el objetivo de todo aprendizaje.
El papel de las personas educadoras es el de facilitadoras del diálogo, superando
los límites de nuestras propias fronteras culturales que no nos permiten ver a los
otros más que a través de nuestra propia cultura (Giroux, 1997). Desde esta perspectiva
comunicativa, el profesorado debe desarrollar interacciones con el entorno
y con los procesos de construcción de significados que se dan en ellos, en un conjunto
de acciones donde la formación no se restringe a la relación de poder vertical
de profesorado-alumnado sino que engloba relaciones igualitarias y horizontales
entre profesor-alumno, entre alumnos y, en general, con el conjunto del
entorno social.
Como se reflejaba en el estudio sobre Las relaciones de convivencia y conflicto
escolar en los centros educativos aragoneses, ya citado, en el discurso de los profesores
y alumnos aparece un marco social general de reformulación de “la autoridad”,
aun cuando sigan existiendo patrones de ejercicio de poder y autoridad,
muy similares a los planteados en cualquier tipo de organizaciones que marcan las
coordenadas y condicionan el tipo de relación que se establece entre ellos.
Hay que advertir, no obstante, las opiniones de algunos profesores que plantean
que el excesivo relajamiento de límites y normas, y la reducción del control social,
han llevado a la educación, durante los últimos años, a incorporar el “coleguismo”
Departamento de Educación, Cultura y Deporte