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1. LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS 35
• Los conocimientos no simplemente se acumulan unos junto a otros, sino
que se organizan en estructuras que pueden diferir entre sí en función de
la organización interna, es decir, de forma cualitativa. Así, el aprendizaje
sería ante todo el proceso por el que se cambian esas estructuras.
De forma esquemática este enfoque se caracteriza por:
• Necesidad de partir del desarrollo del alumno.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
• Intensa actividad mental por parte del alumno.
• El profesor/a como mediador y los compañeros como mediadores.
• El modelo didáctico se subordina al modelo de aprendizaje.
• Aportaciones teóricas: Piaget, Bruner, Ausubel, Novak.
Deberá incorporarse un nuevo modelo de aprendizaje, que parte de la premisa de
que la construcción de significados se genera por la comunicación entre todos los
sujetos, por la intersubjetividad. De esta forma, la concepción comunicativa
de aprendizaje dialógico complementa a la cognitiva y a la constructivista.
El paradigma del aprendizaje dialógico (Freire, 1997) se basa en que la
construcción de significados del alumno/a no depende principalmente de sus conceptos
previos sino de las interacciones y del tipo de interacciones que establezca
con sus iguales, profesorado, familiares y otras personas. Por ello, en el proceso
de aprendizaje es necesario atender al contexto y a las vivencias cotidianas de los
alumnos y partir de la realidad social como construcción humana donde el significado
se construye entre todos los actores a través del diálogo 2 .
El proceso de formación de significados no depende sólo de la intervención de profesionales
de la educación sino del conjunto de personas y contextos relacionados
con los aprendizajes del alumnado. En las experiencias basadas en el aprendizaje
dialógico hay una planificación conjunta del aprendizaje por parte de todas las
personas y colectivos que interactúan con el alumnado, principalmente con las
familias (Ver Anexo 14).
2 Algunas de las experiencias críticas de educación igualitaria que se están llevando actualmente responden,
a grosso modo, a esta perspectiva (Comunidades de Aprendizaje en Aragón, Euskadi o
Cataluña, Escuelas Aceleradas de Henry Levin).
Departamento de Educación, Cultura y Deporte