Envejecimiento y cultura en América Latina y el Caribe. - Ts.ucr.ac.cr

ENVEJECIMIENTO EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Conclusões
Os resultados trazem uma imagem diferenciada em relação às
possibilidades de inclusão digital de pessoas adultas e idosas. Olhando
para os três grupos, percebemos interesses, motivações, que variam de
acordo com o contexto cultural onde os indivíduos estão inseridos. Assim,
as razões de freqüentar um curso de informática são, em muitos dos casos,
pouco específicas, sugerindo que a participação no curso não se deve a uma
necessidade concreta, mas sim, a valores motivados por um discurso geral
sobre a necessidade de conhecimentos de informática no mundo de hoje. As
pessoas que possuem razões específicas para o uso da informática, tendem
a utilizar o computador com mais freqüência depois do curso.
O fato de ter um computador em casa facilita a aproximação ao seu uso,
mas nem sempre garante o interesse continuado. Especialmente quando as
pessoas apresentam maiores dificuldades em lidar com o computador, a
tendência de não o utilizar mais depois do curso aumenta bastante. Desta
forma, os cursos, quando atendem às especificidades dos participantes,
oferecem a possibilidade de inclusão digital para uma parte dos adultos
maduros e idosos, porém certo grupo se mantém distante da cultura digital
cotidiana, mesmo com um curso de inclusão digital concluído, dados
confirmados também para países europeus. (Swelwyn et al., 2003)
A abertura de um espaço dentro da universidade para adultos e
adultos maiores favorece a aprendizagem dos participantes, não só por
proporcionar um curso de inclusão digital, mas também pelo significado da
proposta no imaginário da comunidade. Essa iniciativa promove uma
imagem positiva do adulto maior, mostrando à comunidade que há
possibilidades de aprendizagem. E também permite a realização de desejos
e superação de desafios por parte dessa população. É importante ressaltar
que esses aspectos contribuem na diminuição da exclusão dos adultos
maiores dos progressos tecnológicos da sociedade. Estes resultados podem
ser obtidos, mesmo se os participantes depois do curso não continuem a
utilizar o computador.
O desafio dos educadores em dar sentido à aprendizagem do uso do
computador deve levar em conta a existência de discursos que promovem a
inclusão. Muitos deles estão voltados para o consumo e para uma
autonomia que contribui para a individualização. Por isso, se torna
necessário estar atento a estes discursos. Este é um desafio que se apresenta
ao educador em sua prática, aqui bem descrito por Doll, Buaes e Ramos
(2008): “formar sujeitos para um consumo crítico e ‘consciente’ das novas
tecnologias, visto que elas ocupam um lugar importante no modo de conhecermos,
pesquisarmos e nos relacionarmos com o mundo”.
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