Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage
interdisciplinaire
Présentation
Ce chapitre présente les principes et les directives pratiques qui permettront d’évaluer le travail
interdisciplinaire des élèves au sein du PPCS. Trois questions sont abordées.
• Quelles sont les qualités des bonnes pratiques d’évaluation au sein du PPCS ?
• En quoi consistent de bonnes preuves de la compréhension interdisciplinaire des élèves ?
• À quelles difficultés les enseignants doivent-ils faire face pour évaluer un travail interdisciplinaire ?
Quelles sont les qualités des bonnes pratiques
d’évaluation au sein du PPCS ?
Pour élaborer des évaluations de qualité, il faut faire très attention aux stratégies permettant de rassembler
des informations sur l’apprentissage des élèves, aux critères qui évalueront le progrès et au type de
rétroaction qui fera le mieux progresser la compréhension des élèves. Quelques directives pratiques
essentielles peuvent s’avérer très utiles aux enseignants intéressés par une évaluation rigoureuse de
l’apprentissage de leurs élèves.
L’évaluation est planifiée avec soin : lorsqu’ils planifient un cours ou une unité de travail, les enseignants
élaborent une stratégie d’évaluation indissociable de leur stratégie d’enseignement. Ils définissent par
exemple un projet final, décident des activités à inclure, ou de la façon de les découper dans le temps, en
gardant à l’esprit comment ces activités feront progresser et démontreront la compréhension des élèves.
L’évaluation est formative et sommative : outre l’évaluation finale qui suit traditionnellement une unité
de travail, les enseignants commencent leur évaluation le premier jour et la poursuivent au fil du temps. Ils
peuvent par exemple, tôt dans l’unité, demander aux élèves de résoudre un problème ou d’apporter des
idées (sous forme de remue-méninges) sur le sujet de l’unité de façon à faire apparaître leurs compréhensions
initiales. Tout au long de l’unité, des activités sont conçues pour développer ces premières compréhensions
et démontrer leur progression.
L’évaluation est alignée sur les objectifs globaux, les objectifs spécifiques et les aires d’interaction du
PPCS : lorsqu’ils planifient et mènent à bien leurs unités, les enseignants utilisent les objectifs globaux, les
objectifs spécifiques et les aires d’interaction du PPCS pour se repérer. Ces éléments servent non seulement
à choisir les enseignements, mais encore les critères qui permettront une évaluation dans le prolongement
de la conception didactique.
L’évaluation porte sur les preuves du travail des élèves : au PPCS, l’évaluation repose sur une analyse
minutieuse du travail des élèves. Les enseignants sélectionnent des extraits pertinents du travail des élèves
en vue de l’évaluation et sont capables de distinguer les réussites et les méprises dans leurs produits ou
réalisations.
L’évaluation fournit une rétroaction instructive : considérée comme une occasion de soutenir la
poursuite de l’apprentissage, l’évaluation ne vise pas à mettre les élèves face à leurs erreurs, mais à les aider
à reconnaître leurs réussites et leurs méprises, et à en trouver des preuves, ainsi que des stratégies pour
améliorer leur travail.
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires