Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 6 – De quels outils disciplinaires les élèves
auront-ils besoin ?
Présentation
Ce chapitre explique comment l’enseignement des disciplines contribue à la réussite d’un enseignement
interdisciplinaire au PPCS. Il s’intéresse plus précisément aux deux questions qui suivent.
• Qu’est-ce que l’apprentissage de qualité d’une discipline ?
• Comment les enseignants peuvent-ils sélectionner et façonner les compréhensions disciplinaires ?
Ce qu’on entend par « compréhension disciplinaire de qualité » est bien défini au PPCS, qui indique en
quoi les disciplines se distinguent des informations factuelles et explique pourquoi il est souvent difficile
d’acquérir une compréhension disciplinaire. En utilisant une unité interdisciplinaire sur le fleuve Pak Sha O à
Hong Kong comme exemple, ce chapitre offre un aperçu des objectifs globaux et des objectifs spécifiques
du PPCS, et met en avant deux critères dont les enseignants doivent tenir compte pour s’assurer de la
qualité de la base disciplinaire du travail interdisciplinaire.
Qu’est-ce que l’apprentissage de qualité d’une
discipline ?
Qu’ils enseignent l’histoire ou la biologie, les mathématiques ou les arts visuels, les enseignants du PPCS
s’efforcent d’aider leurs élèves à développer une compréhension approfondie des idées, des théories et des
modes de pensée propres à leurs matières. Ils reconnaissent qu’il ne suffit pas de connaître un concept pour
le comprendre en profondeur. Les élèves du PPCS sont encouragés à utiliser efficacement ces concepts dans
de nouveaux cadres en faisant preuve d’une compréhension approfondie. Comprendre est une capacité
en soi. Cela signifie être capable de faire appel à des concepts, des compétences et des informations pour
fournir des explications, proposer des interprétations, créer des produits ou résoudre des problèmes de
façon réalisable. La compréhension disciplinaire implique quant à elle la capacité des élèves à utiliser des
concepts et des modes de pensée développés par des experts de domaines tels que la géographie, la
biologie, la physique, les mathématiques, les langues ou les arts visuels. Pour faciliter le développement de
la compréhension disciplinaire, les enseignants du PPCS doivent comprendre ce qu’elle est et pourquoi il est
difficile pour les élèves de l’acquérir.
Toutes les disciplines constituent des modes de pensée différents à l’égard de notre monde. Les scientifiques
ont des théories sur le monde naturel qui guident leurs observations : ils émettent des hypothèses,
conçoivent des expériences pour les tester, revoient leurs points de vue à la lumière de leurs découvertes
et font de nouvelles observations. De leur côté, les artistes dépendent moins des exigences empiriques. Ils
cherchent à apporter un nouvel éclairage sur l’objet de leur attention, le dépeignent avec une technique
magistrale, exigent le maximum d’eux-mêmes et se lancent des défis, ainsi qu’à leur public en introduisant
des ambiguïtés délibérées dans leur travail. Devenir de meilleurs artistes ne fait pas des élèves de meilleurs
historiens, scientifiques ou mathématiciens, et inversement.
Bien entendu, il n’est pas raisonnable d’attendre des élèves du PPCS âgés de 11 à 16 ans qu’ils deviennent
des scientifiques, des historiens et des artistes spécialistes. Un enseignement de qualité des disciplines du
PPCS doit plutôt garantir que les élèves connaissent en profondeur les perspectives fondamentales du
monde que chaque discipline propose. Les enseignants se préparent à développer les compréhensions
disciplinaires en réfléchissant eux-mêmes sur les disciplines. Pourquoi est-ce que j’enseigne les sciences
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 61