Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 5 – Élaboration des questions directrices
multidimensionnelles dans les aires d’interaction
Présentation
Au PPCS, l’approche de l’enseignement interdisciplinaire aide les enseignants à se saisir des riches occasions
d’apprentissage fournies par les groupes de matières et les aires d’interaction, et à les convertir en des sujets
concrets et puissants pour l’enseignement interdisciplinaire. Des sujets de ce type sont multidimensionnels
par nature ; ils traitent manifestement les aspects d’un problème qui sont étudiés par plusieurs matières.
Une question telle que « En quoi notre communauté locale utilise-t-elle de façon durable l’écosystème de
notre rivière ? » requiert des éléments d’économie, de géographie, d’écologie et de biologie. Une question
telle que « Qu’est-ce qui constitue une campagne de santé efficace dans notre établissement ? » mêlera la
biologie humaine, les langues et la conception graphique. Des questions directrices multidimensionnelles
de ce type orientent l’apprentissage et la recherche des élèves, en donnant une signification claire à l’objectif
de leur travail.
Ce chapitre aide les enseignants souhaitant élaborer des sujets efficaces pour l’enseignement
interdisciplinaire. Il répond plus précisément aux questions qui suivent.
• Quels sont les sujets devant être enseignés de manière interdisciplinaire ?
• Qu’est-ce qui rend une question directrice multidimensionnelle adaptée à l’enseignement
interdisciplinaire ?
• Comment les enseignants peuvent-ils élaborer des unités interdisciplinaires de qualité ?
Liens
Le chapitre 6 présente les difficultés provoquées par le développement d’une compréhension
disciplinaire et propose des stratégies pour les contourner par le biais d’unités interdisciplinaires. Des
conseils supplémentaires sur le développement d’activités d’apprentissage dans chaque groupe de
matières sont donnés dans les guides pédagogiques.
Quels sont les sujets devant être enseignés de
manière interdisciplinaire ?
Les enseignants du PPCS expérimentés admettent que les sujets ne se prêtent pas tous de la même manière
à une étude interdisciplinaire de qualité. Pour de nombreux sujets en effet, (par exemple, comprendre le
patrimoine génétique) une approche monodisciplinaire peut être suffisante, voire préférable. Un traitement
sérieux de ces sujets peut enrichir les compétences disciplinaires des élèves, par exemple, leur capacité à
formuler et à tester des hypothèses, ou à fournir des explications complexes des événements historiques.
Ces compréhensions étant difficiles à développer, il est essentiel d’élaborer les activités d’apprentissage
avec soin pour soutenir l’évolution des élèves dans la discipline.
Certains sujets défient cependant un traitement monodisciplinaire. Ils ne peuvent pas être bien compris
si les élèves n’intègrent pas au moins deux domaines d’expertise. Étant donné que ces sujets abordent au
minimum deux dimensions d’un sujet donné, ils sont qualifiés de multidimensionnels. Pour comprendre
comment les arts sont une incarnation des traditions culturelles, les élèves doivent ainsi apprendre des
éléments relevant de l’histoire, de la musique, des arts visuels et éventuellement de l’anthropologie. Pour
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires