Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 6 – De quels outils disciplinaires les élèves auront-ils besoin ?
Lorsqu’ils conçoivent des unités interdisciplinaires, les enseignants sont encouragés à faire très attention
aux éléments particuliers relevant d’une discipline autre que la leur qu’ils souhaitent que les élèves
assimilent. Par exemple, dans une unité s’intéressant aux différences d’adaptation entre les espèces de
plantes indigènes et importées dans un environnement précis, un enseignant de biologie a découvert
que ses élèves n’observaient pas la nature en détail. Il s’est donc tourné vers l’enseignant d’arts pour leur
inculquer des compétences spécifiques au dessin. Voici comment il a décrit ce qu’il souhaitait que les élèves
comprennent en arts.
Pour dessiner, il faut faire attention au moindre détail et obser ver
attentivement la constitution du spécimen. Un photographe présente la forme,
mais pas tous les menus détails qu’un observateur peut rendre dans un dessin.
En quelques leçons d’arts, les élèves ont été capables de dessiner l’espace
négatif, la perspective et les ombres. Plus important encore, ils ont appris
à rester concentrés sur un même spécimen pendant une durée prolongée.
Les informations qualitatives dans la nature peuvent, par conséquent, être
recueillies sous forme de dessin, qui sert ensuite à une observation, à une
interprétation et à une discussion plus poussées.
Une compréhension qui n’est pas solide dans le sens présenté ici est souvent naïve ou superficielle. Des
enseignants du PPCS expérimentés se sont par exemple rendu compte que quand les élèves mènent
des expériences dans le laboratoire scientifique « en cherchant des résultats qui seront exactement les
mêmes que ceux contenus dans le manuel », ils construisent une vision erronée de la façon dont les
expériences permettent aux scientifiques d’apporter de nouvelles connaissances. Ils se rendent compte
que lorsque les élèves « comptent combien de sources » viennent étayer chaque position dans le cas
de deux interprétations historiques contradictoires, ils apprennent une histoire sujette à interprétation.
Lorsque les élèves complètent mécaniquement une équation sans comprendre précisément le sens des
chiffres, ils ne font pas des mathématiques, mais des pseudo-mathématiques. En bref, la compréhension
disciplinaire solide s’oppose à l’apprentissage disciplinaire superficiel dans le sens où elle expose les élèves
à des compréhensions qui reflètent le raisonnement des spécialistes d’une façon authentique et adaptée à
leur stade de développement. Les enseignants du PPCS sont encouragés à alimenter l’esprit investigateur
des élèves, ainsi que les compétences nécessaires pour explorer les sujets étudiés. Ils sont également
incités à leur fournir une base de connaissances adaptable qu’ils pourront utiliser pour donner du sens au
monde et agir avec discernement dans leurs communautés. Les enseignants visent à préparer leurs élèves à
communiquer efficacement dans une grande variété de modalités. En invitant les élèves à raisonner comme
des historiens, des biologistes ou des artistes de manière adaptée à leur stade de développement, les
enseignants du PPCS commencent à alimenter l’esprit structuré.
Point de réflexion
• Étudiez les compréhensions disciplinaires contenues dans cette unité. De quelle façon chacune
contribue-t-elle à faire progresser la compréhension qu’ont les élèves des trois questions directrices
de l’unité sur le fleuve Pak Sha O ?
• Intéressez-vous à la discipline que vous enseignez. Quelles sont pour vous les compréhensions
disciplinaires les plus importantes que vous souhaitez développer chez vos élèves cette année ?
• Intéressez-vous à une autre matière qui pourrait enrichir ou compléter l’apprentissage des élèves
dans votre matière (tel que l’enseignement de la biologie et des arts décrit précédemment). Quels
concepts, compétences de recherche, applications ou formes de communication dans le domaine
en question mériteraient d’être inclus dans votre unité ?
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 69