Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 2 – Définition d’un apprentissage
interdisciplinaire de qualité
Présentation
L’apprentissage interdisciplinaire est une caractéristique essentielle du programme d’études, qui doit
transparaître dans les conceptions pédagogiques des enseignants, le travail des élèves et les critères
d’évaluation. Pour que les enseignants puissent plus facilement satisfaire aux exigences du programme
en matière d’enseignement et d’apprentissage interdisciplinaires, ce chapitre propose une définition de la
notion d’apprentissage et de compréhension interdisciplinaires, et il est illustré par des exemples de travaux
interdisciplinaires réalisés par des élèves du PPCS.
Qu’est-ce que l’apprentissage interdisciplinaire ?
Définition
Au PPCS, l’apprentissage interdisciplinaire est généralement défini comme étant le processus par lequel les
élèves comprennent progressivement les ensembles de connaissances et les modes de pensée d’au moins
deux disciplines ou groupes de matières et les intègrent pour créer un nouveau niveau de compréhension.
L’apprentissage interdisciplinaire du PPCS vise à améliorer la compréhension interdisciplinaire. Les
élèves démontrent une compréhension interdisciplinaire sur un sujet particulier dès qu’ils sont capables
de rassembler des concepts, méthodes ou formes de communication issues d’au moins deux disciplines ou
domaines d’expertise reconnus pour expliquer un phénomène, résoudre un problème, créer un produit ou
soulever de nouvelles questions lorsqu’une approche disciplinaire semble ne pas être suffisante.
Les trois qualités inhérentes à la compréhension interdisciplinaire sont issues de cette définition.
L’apprentissage interdisciplinaire est :
• significatif ;
• ancré dans les disciplines ;
• cohésif.
Ces qualités orientent la conception de l’enseignement interdisciplinaire et de l’évaluation interdisciplinaire
des travaux d’élèves au sein du PPCS. Chaque qualité de la compréhension interdisciplinaire est définie et
illustrée ci-après par un exemple tiré d’une unité intitulée « La mélodie du bonheur » dans laquelle les élèves
fabriquent des instruments de musique et en jouent.
Contexte de l’unité de travail intitulée « La mélodie du bonheur »
Par un après-midi ensoleillé, juste après le déjeuner, 35 élèves étaient réunis dans la bibliothèque
pour répéter et accorder (voire réparer) leurs instruments de musique. Des enseignants, d’autres
élèves, le chef d’établissement et quelques parents les regardaient, en espérant que la répétition
publique serait probante. Ce concert avait un caractère inédit car la musique et les instruments
africains avaient été créés par les élèves. Au début du spectacle, une douce section de cordes alternait
avec de fortes variations de percussions, qui entraînaient à leur tour les vents dans leurs motifs
rythmiques. Pendant toute la représentation, les fabricants d’instruments en herbe témoignaient
d’un mélange de concentration, de nervosité et de fierté qui se reflétait dans les regards attentifs
qu’ils portaient au chef d’orchestre et les sourires complices qu’ils adressaient à leurs pairs.
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