Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 11 – Perfectionnement professionnel et soutien pédagogique
Les enseignants s’engagent parfois dans un effort de planification du programme d’études de l’établissement
pour déterminer les points permettant de relier leur enseignement à d’autres disciplines, mais peuvent avoir
du mal à trouver des liens authentiques entre les matières. Dans certains cas, ce qui apparaissait comme des
liens logiques en discutant des possibilités s’avère finalement difficile à traduire en pratique pédagogique
de qualité. Quelle que soit la situation, il convient de faire très attention aux éléments qui seront enseignés
et aux raisons de leur importance, ainsi qu’à la viabilité des idées émergentes.
Les exigences intellectuelles de l’enseignement interdisciplinaire suggèrent que les enseignants ont
besoin d’espace, de soutien et d’un environnement les mettant en confiance pour faire des expériences.
En instaurant une ambiance de collaboration dans l’établissement, les enseignants pourront s’adresser le
cas échéant aux bibliothécaires et à leurs collègues, comme les enseignants de théorie de la connaissance
du Programme du diplôme, afin d’obtenir des conseils. Parallèlement à cela, s’il existe une ambiance
d’expérimentation avertie dans l’établissement, les enseignants seront encouragés à tester de nouvelles
unités et des innovations sûres à petite échelle.
Exigences sociales
L’enseignement qui transcende les matières appelle généralement une collaboration. Ce travail de
collégialité pédagogique est intéressant pour les enseignants des établissements. Il arrive cependant que
les enseignants doivent surmonter les obstacles des dynamiques interpersonnelles. Les collaborateurs
peuvent ne pas être d’accord sur l’objectif du travail ou penser qu’il est nécessaire de représenter leur
discipline plus largement qu’une autre dans la conception d’une unité de travail. Ils peuvent être d’accord
sur la substance mais avoir des styles de travail différents et incompatibles, ce qui rend le travail commun
plus difficile que prévu. Accorder une attention particulière à l’objectif, aux attentes réalistes et à l’approche
préférée de la mise en commun est une faculté indispensable. Les collaborations doivent parfois se faire en
coordonnant les départements de l’établissement. Il peut ainsi arriver que des enseignants travaillant dans
plusieurs départements doivent établir des passerelles non seulement pour le contenu, mais aussi pour les
valeurs, les priorités éducatives et les styles de travail.
Pour travailler au-delà des frontières entre les disciplines, il faut avoir une capacité très particulière
permettant d’adopter diverses perspectives. Les enseignants doivent faire attention aux façons dont leurs
collègues réfléchissent sur le savoir, l’enseignement et l’apprentissage. Quelles questions sont importantes
pour eux ? Quels types de problèmes préfèrent-ils ? À quelles approches donnent-ils la priorité ? Il peut être
intéressant de noter que les collaborations interdisciplinaires entre enseignants montrent plus de maturité
lorsque ces derniers non seulement partagent les lectures associées à chaque discipline, mais sont aussi
disposés à enseigner aux autres et à apprendre des autres pour des questions telles que comment procéder
à la lecture approfondie d’un texte littéraire, utiliser les corrélations statistiques ou interpréter efficacement
les sources historiques. Pour travailler de cette façon, les enseignants doivent faire preuve de curiosité,
d’humilité, de tolérance pour l’ambiguïté, et de largeur d’esprit. Ces dispositions intellectuelles servent par
conséquent d’exemples aux élèves.
Exigences institutionnelles
La première barrière institutionnelle mentionnée par les enseignants est, comme on pouvait s’y attendre, le
manque de temps. Les enseignants ont en effet besoin de temps pour préparer les collaborations, prévoir
un programme d’études, apprendre un nouveau contenu et réfléchir sur les pratiques. L’enseignement
interdisciplinaire demande du temps.
Dans de nombreux cas, les enseignants travaillent dans des cours coordonnés ou liés, ou ils coenseignent
des unités pour une classe donnée. La coordination de l’enseignement peut présenter des difficultés
logistiques et constituer un poids financier pour l’établissement ; une planification soignée et stratégique
est donc indispensable.
134
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires