Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 5 – Élaboration des questions directrices multidimensionnelles dans les aires d’interaction
Point de réflexion
Examinez les sujets qui suivent et faites la liste des groupes de matières, des disciplines et des aires
d’interaction sur lesquels ils peuvent se fonder.
• Pourquoi est-il important de réduire l’empreinte écologique de notre ville, et qu’est-ce qui peut
être fait par les individus et la ville à cet effet ?
• Les monuments historiques : faire de l’art à propos du passé et pour l’avenir.
Reprenez maintenant votre programme d’études et proposez quelques questions directrices
multidimensionnelles qui semblent englober les sujets centraux de votre enseignement, ou des
questions qui peuvent vous permettre d’établir un lien productif avec une autre matière.
Qu’est-ce qui rend une question directrice
multidimensionnelle adaptée à l’enseignement
interdisciplinaire ?
Pour choisir une question directrice multidimensionnelle dans l’optique de l’enseignement interdisciplinaire,
les enseignants doivent faire preuve d’une réflexion approfondie impliquant un jugement averti et des
choix en connaissance de cause, en mesurant les opportunités d’apprentissage offertes par chacun des
sujets envisagés. Pour l’unité sur les sikus dans la culture latino-américaine par exemple, Raul et ses collègues
peuvent avoir examiné les avantages du fonctionnement de plusieurs instruments traditionnels (comme
Marcie et Rita dans l’exemple précédent) par rapport à celui d’un seul instrument en s’intéressant également
à son lien avec les traditions culturelles. Ils peuvent avoir été influencés par la vision de peuples autochtones
passés ou actuels.
Il existe plusieurs points de départ pour commencer à élaborer une question directrice multidimensionnelle.
Peu importe où commence la planification, dans l’approche de l’enseignement interdisciplinaire du PPCS,
les enseignants sont incités à élaborer des questions directrices multidimensionnelles allant dans le sens de
leur travail avec les élèves et développant les attentes d’apprentissage des élèves dans le domaine des aires
d’interaction. De telles questions directrices multidimensionnelles permettent aux élèves de développer
des compréhensions riches et exigent d’eux qu’ils intègrent des perspectives disciplinaires pour produire
des explications, des solutions ou des produits plus complexes, élaborés et précis.
Tel qu’indiqué au chapitre 4, il existe trois critères fondamentaux dans l’approche de l’enseignement
interdisciplinaire du PPCS pour déterminer la qualité d’une question directrice multidimensionnelle : les
questions de qualité sont pertinentes, réalisables et formulées avec clarté.
Les questions de qualité sont pertinentes
En situant les sujets éventuels des unités dans les aires d’interaction, les enseignants du PPCS peuvent
étudier leur pertinence pour une étude interdisciplinaire. Pour cela, il faut évaluer le degré auquel
chaque sujet encourage les élèves à mieux apprendre tout au long de leur vie (apprendre à apprendre),
à agir plus efficacement au service de la société (communauté et service), à mieux gérer l’environnement
(environnements), à mieux observer l’ingéniosité humaine (ingéniosité humaine), ainsi qu’à mieux préserver
leur santé et celle des autres (santé et formation sociale). Pour cela, les enseignants doivent souvent ajuster le
point de mire et la portée de leurs sujets multidimensionnels. Des illustrations sont proposées dans la suite
de ce chapitre.
En plaçant le sujet sur les ondes sonores dans le contexte plus large de l’ingéniosité humaine, les enseignants
et les élèves ont pu étudier les façons dont les êtres humains utilisent ingénieusement les ondes pour
créer des morceaux de musiques puissants. Le fait de fabriquer un instrument et d’apprendre à en jouer
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 51