Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 7 – Comment convergeront les différentes matières ?
En travaillant avec leur enseignant d’histoire, les élèves ont développé une riche base de
connaissances concernant les circonstances, les causes et les conséquences de ces révolutions.
Ils ont étudié les points de vue de Locke, Rousseau, Montesquieu et Voltaire pour comprendre
les motivations des deux révolutions. Ils ont été initiés aux changements apportés aux systèmes
politiques, sociaux et économiques, ainsi qu’aux nouvelles formes de gouvernement (fédéralisme
et codes napoléoniens) qui en ont résulté. Ils se sont également instruits sur la période postrévolutionnaire
pour comprendre les effets à long terme des transitions difficiles.
En serbe et en anglais, les élèves ont étudié la poésie épique. Ils ont été initiés à son histoire et ont pris
connaissance de poèmes épiques classiques ainsi que de poèmes traditionnels composés par des
écrivains serbes locaux. Ils ont appris à identifier et à utiliser les figures de styles, telles que l’hyperbole,
la personnification et l’allusion. Ils ont eux-mêmes écrit des poèmes épiques en se mettant à la place
d’un héros révolutionnaire comme George Washington ou Georges Jacques Danton, et les ont récités
devant leurs camarades. Comme l’a expliqué un enseignant, les élèves ont réussi à comprendre
« l’importance de la tradition orale, et le fait que l’épopée était utilisée pour essayer d’expliquer
l’inexplicable, ainsi que pour divertir, motiver et insuffler des sentiments d’identité forts, qu’ils soient
associés à certaines qualités personnelles ou à une nationalité. »
En arts visuels, la classe a étudié l’œuvre de Goya et de Delacroix réalisée au début du XIX e siècle.
Les enseignants ont choisi « Le conflit » et « La naissance des nouvelles idées » comme sujets pour
l’exploration visuelle. Les élèves ont fait l’expérience d’expressions de ces thèmes dans des images
humaines à trois dimensions et ont collaboré pour créer une série de tableaux.
Des unités telles que celle décrite précédemment ne sont pas rares parmi les meilleures pratiques constatées
dans le PPCS. Telle qu’elle est détaillée jusque-là, l’unité semble convenablement intégrée. Il est attendu des
élèves qu’ils retrouvent le sujet de la révolution dans des contextes divers. Pour les aider à créer des liens
pertinents, une analyse plus minutieuse s’impose cependant. Deux questions fondamentales apparaissent :
• Comment convergent précisément les différentes matières dans cette unité ?
• Dans quelle mesure l’intégration des disciplines contribue-t-elle à une compréhension plus
approfondie, plus nuancée et complexe du sujet « Les révolutions épiques » ?
Dans l’exemple intitulé « Les révolutions épiques », chaque matière apporte sa contribution de façon
conséquente. L’histoire donne des comptes rendus riches et bien renseignés des révolutions française et
américaine, y compris le point de vue de personnes étant intervenues dans des changements de société plus
vastes. La poésie épique (en serbe et en anglais) invite les élèves à comprendre l’ambiance révolutionnaire
et les expériences personnelles associées aux changements politiques rapides. Les arts visuels donnent
quant à eux des occasions de réfléchir sur des thèmes plus larges comme le conflit, l’identité nationale et
l’héroïsme. Les disciplines se croisent dans trois formes distinctes dans toute l’unité en approfondissant la
compréhension qu’ont les élèves du sujet dans chaque cas.
• Les élèves comprennent comment les poèmes épiques dévoilent les expériences individuelles et
l’ambiance culturelle des époques révolutionnaires.
• Les élèves donnent du sens à des développements et à des points de vue fondamentaux concernant
les révolutions en les décrivant sous forme poétique.
• Les élèves comprennent comment rendre un aspect important des révolutions américaine et française
dans une métaphore visuelle convaincante.
Ces liens sont appelés « compréhensions cohésives » et constituent les résultats attendus au terme de
l’unité.
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 71