Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 10 – Le projet personnel : soutien de la recherche interdisciplinaire des élèves
Les projets personnels invitent à la réflexion et à la métacognition
Les projets invitent les élèves à réfléchir sur leur apprentissage de diverses façons, à commencer par les
sources d’expertise utilisées dans leur travail (qualités, contributions, fiabilité). Ils les invitent ensuite à
réfléchir sur les similitudes et les différences disciplinaires, et sur la difficulté de combiner plusieurs
perspectives. Et enfin, les élèves peuvent aborder les contributions ainsi que les limites et les étapes qui
pourraient être ajoutées à leur travail.
Dans son travail, Sascha affiche constamment sa volonté de réfléchir sur ses suppositions, découvertes et
conclusions. Elle s’explique comme suit.
Le fait d’interroger des « experts » a beaucoup influencé mon travail pratique,
de façon positive. Ils m’ont en effet aidée à prendre des décisions dans des
domaines que je connaissais très mal tout en faisant en sorte que j’apprenne et
que je comprenne les informations qu’ils avaient à me fournir.
Son enseignant de physique, charpentier et spécialiste de technologie du design, l’a conseillée pour fabriquer
la chambre noire. De la confrontation de sources primaires sur cet appareil est née une compréhension de la
façon de soupeser la fiabilité des sources lorsque de nombreuses informations sont disponibles.
Le travail sur le projet a dévoilé des éléments imprévus, tel qu’elle l’explique ci-après.
Ce qui se présentait au départ comme un problème [lorsque les lentilles de
sa chambre noire ne permettaient pas la focalisation souhaitée] s’est converti
en une recherche sur un aspect très utile de l’optique du XVII e siècle : la limite
des appareils optiques du XVII e siècle représentant uniquement les scènes et
les images à la lumière du jour [...]. À certains moments cependant, certains
facteurs non maîtrisés ont exercé une influence négative sur mon projet [...].
Le matériel et les informations disponibles m’ont parfois gênée dans l’étape
de production [...]. Ça m’a cependant appris à faire preuve d’imagination
pour trouver des solutions et à tenir compte de sources d’information
supplémentaires lorsqu’une source était limitée. Si je devais recommencer mon
projet, je ferais des recherches sur des artistes contemporains qui intègrent
l’optique à leur œuvre et j’irais les interroger. De cette façon, je pourrais
comparer l’optique contemporaine à celle du XVII e siècle, et parvenir ainsi à une
meilleure compréhension de la progression accomplie au cours du mouvement
réaliste et de l’importance exacte de la chambre noire pour la société moderne.
Carly a également fait preuve de réflexion. Elle a longuement réfléchi au caractère ambitieux de son projet,
un défi qui se retrouve dans toute recherche interdisciplinaire.
Au début, je craignais que mon projet ne marche pas, que mes ambitions
soient trop élevées pour ce projet, et j’avais peur de décevoir ces femmes. C’est
pourquoi j’ai consacré autant de temps aux recherches, pour m’assurer que
tout ce dont je disposais était infaillible.
Elle a étudié l’avantage relatif d’une multitude d’actions possibles. Par exemple, l’éventualité de réaliser une
affiche pour sensibiliser à la situation des femmes, et en a tiré la conclusion suivante : « J’ai découvert que ça
n’améliorait pas mon projet, que ça n’ajoutait rien de plus que ce qu’il contenait déjà. »
D’autres commentaires d’élèves illustrent la réflexion évoquée ici.
Liens
Pour savoir comment les établissements peuvent organiser de manière optimale l’expérience du projet
personnel pour leurs élèves, veuillez vous reporter au Guide du projet personnel du PPCS.
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