Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire
déplacer un travail artistique d’une pièce à une autre modifie complètement le
contexte [...]. Lorsqu’on déplace une représentation, qu’il s’agisse de musique
ou d’art dramatique, à l’extérieur, ça devient quelque chose de totalement
différent. Lorsqu’on l’amène vers un trou dans la terre, ça devient complètement
différent. Ce n’est plus la même pièce de théâtre. Tout est une question de
contexte. Ici, les élèves acquièrent une confiance impressionnante dans leurs
idées et la façon dont ils les présentent car ils sont encouragés à le faire et ils
reçoivent les outils leur permettant de sortir des sentiers battus. Il n’y a pas de
contrainte d’espace pour ce qu’on fait, l’espace change, les compétences sont
transmissibles. Il est possible de les ramener à leurs arts individuellement ou de
les relier.
De plus, en créant des groupes d’élèves issus de différentes disciplines, chaque élève était capable de
prendre la tête de sa discipline et aidait d’autres membres du groupe qui n’étaient pas aussi à l’aise. À la
fin de l’unité, les élèves étaient plus à l’aise dans les autres disciplines. Devon par exemple, un élève d’art
dramatique, parle de transformation dans son journal de bord : les pages d’écriture du début ont laissé la
place à une nouvelle présentation rendant compte de l’œuvre de différents artistes.
C’était vraiment un bon projet parce qu’il y avait plein de liens entre l’art et
l’art dramatique, et la musique, bien sûr. Parfois quand on fait simplement
de l’art dramatique, on a l’impression qu’on doit faire des choses artistiques
pour exprimer toutes nos idées. [...] Je pense donc que c’est une très bonne
chose qu’on puisse tout mélanger ici, qu’on puisse exprimer toutes nos idées
sans tenir compte de la façon de le faire. Je suis élève d’art dramatique, et si on
regarde mon travail de début d’année, on voit que j’écris, je remplis des pages
et des pages, un point c’est tout. Mais c’est contraire à ce que j’ai fait les années
précédentes et maintenant ce que j’ai fait avec ces happenings sur l’exil, j’ai pris
le temps de regarder comment la présentation devait refléter leur art, et les
différentes formes qu’elle devait prendre.
Une autre question a été soulevée au sein du groupe des élèves. Les définitions qu’ils avaient de leurs
disciplines s’étaient élargies au fil de l’unité. Ils devaient être encouragés à s’aventurer dans des domaines
inconnus. L’accent étant clairement placé sur ce processus d’exploration dans l’unité, les élèves étaient
incités à faire preuve d’audace dans leurs disciplines et ont fait l’expérience de concepts qu’ils auraient
autrement négligés.
Les deux derniers cours nous ont présenté des défis et notre défi est de
continuer à nous stimuler nous-mêmes. Ce qu’on souhaite atteindre avec notre
représentation nous demande de regarder en nous-mêmes et d’aller au-delà
de ce qu’on pense être capable de faire. On veut montrer qu’on n’est pas limité
par l’étiquette du simple, du typique et de l’ordinaire.
Évaluation conjointe
Pour finir, bien que l’enseignement interdisciplinaire puisse être dispensé par un enseignant unique, il s’agit
plus souvent d’un effort conjoint. En ce qui concerne l’évaluation, la collaboration est particulièrement
importante car elle permet aux enseignants de se baser sur leur domaine d’expertise et sur les buts propres
à leur matière pour évaluer les travaux des élèves. Pour passer d’une évaluation pluridisciplinaire, où chaque
enseignant ne tient compte que de la perspective de sa matière, à une évaluation interdisciplinaire, les
enseignants doivent se lancer dans des évaluations conjointes des travaux des élèves. Analyser ensemble
les objectifs, la base disciplinaire et la réflexion d’après plusieurs travaux d’élèves constitue une occasion de
perfectionnement professionnel importante pour les enseignants qui commencent à voir exactement de
quelle façon leurs matières interagissent, se chevauchent ou se complètent. Cette clarté relative aux liens
disciplinaires enrichit également l’évaluation et l’enseignement. Pour encourager une évaluation conjointe
des travaux d’élèves interdisciplinaires, il est recommandé aux enseignants d’examiner le protocole
d’évaluation présenté ci-après.
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