Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 7 – Comment convergeront les différentes matières ?
de nombreux innocents aient été tués en raison des changements dans les
systèmes politiques et sociaux. Lors de la Révolution française, des personnes
ordinaires et innocentes ont été décapitées, principalement sous le règne
de la Terreur de Robespierre. Aux États-Unis, les victimes étaient les colons
et les fermiers qui ne s’étaient même pas soulevés au départ. Au début de la
révolution industrielle, les enfants qui travaillaient étaient sans aucun doute
victimes du système politique et judiciaire instable de l’Angleterre. Voici des
exemples de la façon dont les mauvais systèmes ont parfois forcé les gens à
s’emparer du pouvoir ou dans le cas des plus faibles, à mettre fin à leurs vies.
Dès que j’ai constaté les liens entre les systèmes et les révolutions en histoire,
j’ai pu me préparer à analyser certains aspects historiques et les intégrer à mon
travail [poème épique et travail artistique].
Les métaphores choisies par les élèves pour le conflit et la perte relatifs à cette période ont influencé la
création de leurs sculptures et tableaux représentant des êtres humains. Certains ont choisi de représenter
un moment intime, une mère portant son fils mourant (voir Mother and her dying son [Une mère et son
fils agonisant] ci-après). L’œuvre se réfère au sens propre à des personnes décédées lors de périodes
révolutionnaires et, par métaphore, à la reconnaissance de la part d’une « mère révolution » symbolique des
vies perdues en son nom.
[Une mère et son fils agonisant] de Tea, Luka, Stefan, Voja et Stanko
En quoi ce lien fait-il progresser la compréhension des élèves ?
D’importantes opportunités d’apprentissage font leur apparition tandis que les élèves cherchent à faire une
synthèse esthétique des qualités de ces révolutions dans une œuvre d’art mémorable. Tout d’abord, comme
dans le cas des poèmes précédemment, le projet d’arts visuels invite les élèves à s’emparer de l’importance
historique, c’est-à-dire à décider de ce qui, dans une période particulière du passé, mérite une attention.
En commémorant le passé dans une œuvre d’art, les élèves sont confrontés à la difficulté d’identifier
une métaphore ou un concept tel que « une mère [révolution] et son fils », qui renferme véritablement
quelque chose d’important sur la période étudiée et orientera leur création artistique. Les métaphores sont
rendues possibles par la compréhension qu’ont les élèves de la période. Lorsqu’elles sont réussies, les élèves
peuvent indiquer les nombreuses façons dont la métaphore « marche » pour capter des expériences et des
événements passés. Enfin, en créant de telles métaphores, les élèves soulèvent de nouvelles questions sur le
passé. Pourquoi la liberté était-elle représentée sous forme féminine ? Qu’est-ce que cela signifiait pour les
gens à cette époque ? Comment est née l’idée d’une « mère révolution » ? De quelles manières symbolisaitelle
les idéaux romantiques ? Naturellement, les enseignants et les élèves peuvent au départ manquer
de préparation pour traiter ces questions moins prévisibles. Il peut y avoir du temps pour poursuivre les
recherches, mais ce n’est pas obligatoire. Et pourtant, la curiosité globale dont les élèves font preuve à
travers de telles questions et la nature même des questions soulevées suggèrent que les élèves commencent
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires