Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire
Objectif – Quel est l’objectif du travail, et dans quelle mesure est-il
clair, interdisciplinaire et orienté par les aires d’interaction ?
Il s’agit du point de départ suggéré pour évaluer le travail interdisciplinaire des élèves. Les enseignants du
PPCS jugeront utile de commencer leur évaluation par l’identification de l’objectif d’un travail ou d’une
exploration interdisciplinaire. Les travaux interdisciplinaires des élèves ont des objectifs très divers. Certains
visent à décrire ou à expliquer un phénomène ou un événement dans toute sa complexité, ou encore à
résoudre un problème complexe. D’autres cherchent à apporter de nouvelles interprétations, en exprimant
leurs pensées sous une forme esthétique. D’autres encore souhaitent créer des produits ou appeler à une
action et à un changement. Il est important de comprendre l’objectif du travail des élèves car chaque
objectif détermine son élaboration et établit des normes pour son évaluation. Lorsque les enseignants
et les élèves ont une vision claire de l’objectif de leur apprentissage et de leur recherche, ils peuvent plus
facilement déterminer les disciplines qu’ils pourront utiliser pour atteindre leurs buts, les disciplines qui
devront dominer, la meilleure façon de combiner les disciplines et la façon d’estimer qu’un travail est
terminé et que son objectif est atteint.
Trois étapes fondamentales permettent aux enseignants d’étudier l’objectif du travail interdisciplinaire d’un
élève.
• Description – Quel est l’objectif du travail ?
• Jugement – L’objectif du travail est-il clair (qu’il soit explicite ou implicite) ?
––
L’objectif invite-t-il ou requiert-il une approche interdisciplinaire ?
––
L’orientation du travail est-elle clairement donnée par une aire d’interaction du PPCS ?
• Orientation – Quel soutien apporter à l’élève pour clarifier l’objectif de son travail interdisciplinaire et
son lien avec les aires d’interaction ?
L’unité sur les cultures andines a par exemple invité les élèves à fabriquer des instruments de musique et à
comprendre leur contexte historique et culturel dans le but de préserver l’héritage culturel andin. L’objectif
était clair et multidimensionnel, et ne pouvait pas être atteint de façon satisfaisante sous l’angle unique
de la musique, de l’histoire ou de la physique. Il était au contraire essentiel de combiner ces perspectives.
La déclaration de Sofia à propos des deux problèmes que son travail visait à résoudre a mis en évidence
la clarté de ses buts. Son projet a une résonance directe avec l’aire ingéniosité humaine, ce qui lui permet
d’apprécier l’ingéniosité humaine et la quête ancestrale de moyens d’expression qui va des civilisations
anciennes à l’époque actuelle. Son travail fait également écho à l’aire communauté et service en raison de
sa volonté d’agir pour préserver la tradition andine auprès des enfants défavorisés. Sofia s’explique comme
suit :
Les enfants de l’école n° 33 n’ont pas d’instrument de musique et les traditions
culturelles se perdent avec la mondialisation. Pour résoudre ce problème, je
vais fabriquer un siku avec des matériaux recyclés et apprendre aux enfants
d’une école voisine à fabriquer cet instrument et à en jouer, pour préserver la
culture andine traditionnelle dans notre société actuelle.
Dans le cas particulier de l’unité sur l’exil et les médias, les élèves ont souhaité attirer l’attention de leur
public sur les façons dont les fréquentes informations sur le nombre de morts dans le monde nous ont
rendus insensibles à la réalité de la souffrance humaine associée à chaque décès. Dans leur travail, ils ont
utilisé plusieurs disciplines artistiques comme un moyen de s’assurer d’une exploration riche, et non comme
une fin en soi. En d’autres termes, les élèves ne décrivent pas leur travail comme un effort pour intégrer
le théâtre, la musique et les arts visuels. Ils se voient plutôt s’appuyer sur ces disciplines artistiques pour
atteindre un objectif plus large : étudier la façon dont la saturation des médias dans les sociétés postindustrielles
mène à une nouvelle forme d’exil et de déconnexion, et inviter leurs spectateurs à réfléchir sur
cette question. Le plus souvent, l’objectif général du travail des élèves – par exemple, « Explorer différentes
significations de l’exil » – est défini par l’enseignant. Dans de nombreux cas, y compris pour l’unité sur
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