Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS
3. Comment les éléments disciplinaires seront-ils intégrés de façon
productive pour approfondir la compréhension qu’ont les élèves du
sujet traité ?
Compréhensions cohésives
Les compréhensions cohésives sont des champs qui établissent un lien puissant et pertinent entre des
éléments appartenant à différentes disciplines. En d’autres termes, l’élève possède une compréhension
cohésive lorsqu’il est capable de suivre, d’établir ou de décrire une association d’idées productive à travers
les disciplines. Les concepts et les modes de pensée peuvent s’associer de façons très diverses, et les unités
ou les cours peuvent reposer sur de multiples formes d’intégration.
Dans les modèles interdisciplinaires de qualité, les compréhensions cohésives sont plus que des liens
superficiels entre des idées disciplinaires. Elles approfondissent véritablement la compréhension des élèves.
Les enseignants du PPCS doivent construire des ponts entre les disciplines qu’ils souhaitent soutenir et
évaluer la capacité évolutive des élèves à créer des liens efficaces au fil du temps.
Les enseignants doivent veiller à respecter deux éléments pour développer des compréhensions cohésives :
les intégrations doivent être alignées sur la question directrice pour l’unité et faire clairement progresser la
compréhension.
Aligner les compréhensions sur les questions directrices multidimensionnelles
Dans les unités de qualité, il existe un alignement évident entre les compréhensions cohésives et la
question directrice multidimensionnelle qui structure la recherche de l’unité de travail. La question
multidimensionnelle structure la recherche et l’apprentissage des enseignants et des élèves en rendant
certains liens plus pertinents que d’autres.
En quoi l’unité intitulée « La mélodie du bonheur » démontre-t-elle la manière d’aligner les
compréhensions sur les questions directrices multidimensionnelles ?
Les enseignants souhaitent que les élèves sachent utiliser leurs connaissances physiques sur « le
son » pour apporter une explication riche sur le fonctionnement des instruments. Pour les élèves,
l’instrument lui-même est devenu le point d’intégration. Inversement, l’exploration de nouveaux
types de sons produits par leurs instruments a pu amener les élèves à élargir leur vision de ce
qui est considéré comme de la musique dans des termes plus traditionnels. Ces deux liens sont
fondamentaux pour l’objectif global de l’unité.
Faire progresser la compréhension des élèves
En reposant sur deux disciplines au moins, les unités de travail du PPCS ne visent pas simplement à attirer
l’attention des élèves sur des liens envisageables entre les disciplines, mais à faciliter une compréhension
approfondie des sujets étudiés. Dans les unités de travail du PPCS, les compréhensions cohésives vont
au-delà de la simple création de liens. Elles visent en effet à produire une explication, une œuvre d’art, un
modèle visuel ou une prise de conscience qui aurait été impossible pour les élèves dans le cadre d’une
approche monodisciplinaire.
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