Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 1 – Le Programme de premier cycle secondaire : une vision interdisciplinaire
environnement physique et social. Grâce à cette aire, les élèves apprennent à mieux se connaître tout en
construisant des relations saines avec les autres. L’aire santé et formation sociale soulève un grand nombre de
questions et s’intéresse à leur impact sur les individus, le développement humain et les interactions entre les
êtres humains. Elle évalue leurs effets sur différents paramètres culturels et à différentes époques. Cette aire
d’interaction donne aux élèves des occasions d’entreprendre des recherches sur la santé physique et sociale,
la stabilité émotive et l’intelligence. Ces dernières sont considérées comme des aspects fondamentaux du
développement humain qui peuvent contribuer à mener une vie saine et bien remplie.
Là encore, des éléments issus de la psychologie, de la sociologie et de la biologie peuvent renseigner les
élèves sur leur corps, leurs relations et leur développement. En ayant une vision globale de ce qu’ils sont en
tant qu’êtres biologiques et sociaux, les élèves deviennent aptes à intégrer de telles perspectives. Toujours
dans cette aire d’interaction, les arts sont particulièrement bien adaptés à l’étude de soi et à l’expression.
La prise de conscience et les actes des jeunes en matière de société et de santé sont influencés par les choix
politiques, économiques et sociaux faits au niveau national ou local, mais aussi par l’action et le soutien
des établissements scolaires, de la famille et des amis. Pour encourager les élèves à faire des choix avisés et
responsables, les établissements peuvent faire participer l’ensemble de la communauté, en particulier les
élèves, à la planification et au développement de cette aire d’interaction.
Les élèves se trouvent de plus en plus souvent confrontés à des situations où ils doivent faire des choix qui
exigent une pensée critique. Lorsque les enseignants prévoient d’intégrer cette aire d’interaction dans le
contenu de leur matière, ils doivent tenir compte des attentes des élèves pour ce qui est de l’aire santé et
formation sociale en matière d’apprentissage, notamment pour ce qui est de la prise de conscience et de la
compréhension de questions contemporaines et historiques relatives à la société, la réflexion et l’adoption
d’un point de vue sur un éventail de questions sociales, et la formulation de choix réfléchis et responsables
pour toute une gamme de questions touchant la santé et la société.
Bien que les principales caractéristiques de chaque aire d’interaction puissent être données, elles
ne doivent en aucun cas être considérées comme des catégories restreintes. Les aires d’interaction se
chevauchent en raison de leur grande envergure. Tous les groupes de matières sont concernés par chacune
des aires d’interaction, de façons différentes et complémentaires. Tous les enseignants partagent donc
la responsabilité de l’intégration des compétences, des idées, des thèmes et des questions associés à ces
aires dans les matières qu’ils enseignent, comme dans les projets spéciaux. Les aires d’interaction visent à
faciliter l’établissement de nouveaux liens entre enseignants, la création d’occasions pour les enseignants de
s’attaquer à des sujets et d’encourager des compréhensions très diverses, et d’apprendre les uns des autres.
Une nouvelle dynamique se crée lorsque les enseignants travaillent au sein d’une équipe plus cohésive et
qu’ils apprennent à aborder le programme d’études du point de vue de l’apprenant.
Liens
Le chapitre 5 décrit en détail la façon dont les enseignants peuvent s’appuyer sur les aires d’interaction
pour élaborer des sujets adaptés à une exploration interdisciplinaire productive.
Les groupes de matières
Le PPCS offre un cadre pédagogique qui permet aux établissements scolaires de respecter les contraintes
locales tout en maintenant leur engagement envers la mission et la philosophie de l’IB. Dans la structure du
PPCS, les cinq aires d’interaction se trouvent autour de l’apprenant et relient les huit groupes de matières.
Ils s’intitulent : langue A, langue B, sciences humaines, sciences expérimentales, mathématiques, arts,
éducation physique et technologie. Pour chaque groupe de matières, l’IB impose des objectifs globaux
(généraux) et des objectifs spécifiques (particuliers), et ce, tout en aidant à la planification du programme
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 11