Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

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Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS Le schéma ci-après (figure 10) est une représentation visuelle du tableau donné à la figure 8. Sujet ou questions multidimensionnelles Qu’est-ce que l’exil ? Exploration de ses multiples formes, expériences et expressions Compréhension disciplinaire : arts visuels • Les élèves comprendront comment les sculptures et les installations sont utilisées pour transmettre des expressions personnelles et sociales de l’exil. Compréhension disciplinaire : théâtre • Les élèves comprendront les origines et le principe du théâtre butô, sa qualité méditative et son esthétique, et en quoi il remet en question les visions traditionnelles de la représentation théâtrale. Compréhension disciplinaire : musique • Les élèves comprendront comment les musiciens ont bousculé les conceptions traditionnelles de la musique. Les sujets multidimensionnels sont : • pertinents ; • réalisables ; • formulés avec clarté. Les compréhensions disciplinaires sont : • solides ; • sélectives. Compréhension cohésive 1 Les élèves comprendront le rôle du symbolisme et de la référence personnelle dans le théâtre, la musique et les arts visuels contemporains. Ils passeront de l’art considéré du point de vue traditionnel des compétences, à une compréhension plus conceptuelle grâce au sujet de l’exil. Compréhension cohésive 2 Les élèves acquerront une compréhension approfondie de l’exil et plus parlante au niveau personnel en se basant sur leurs propres expériences et sur celles des autres. Ils nuanceront leur compréhension de l’exil en le représentant à nouveau et en l’explorant par plusieurs moyens artistiques. Les compréhensions cohésives sont : • liées à l’objectif de l’unité ; • décrites avec précision. Accomplissement initial Lors de discussions en classe, les élèves donnent plusieurs significations et expressions du terme « exil » (individuel et social). Ils étudient les métaphores de l’exil et les raisons des forces qui le provoquent. Accomplissement de bilan intermédiaire Les élèves créent une planche de tendance qui représente visuellement la façon dont leurs découvertes en arts visuels, en théâtre et en musique sont intégrées. Ils présentent leur planche de tendance à la classe. Accomplissement de bilan intermédiaire Les élèves rédigent une proposition préliminaire pour leur happening. Ce dernier doit inclure une utilisation adaptée des symboles et faire des références aux disciplines artistiques étudiées. Accomplissement de bilan final Les élèves développent et interprètent un happening original qui exprime ce que l’exil signifie pour eux. Les accomplissements relevant de la compréhension : • encouragent la clarté de l’objectif, la base disciplinaire, les intégrations productives et la réflexion ; • améliorent progressivement la compréhension interdisciplinaire du sujet ; • tirent profit de la richesse des expériences et des ressources. Évaluation ciblée De nombreuses sources de preuves sont utilisées : discussion, réflexions issues du journal, proposition, planche de tendance, réflexion. Éléments d’évaluation axés sur les élèves : a. clarté de l’objectif dans leur happening (ce qu’ils essaient d’accomplir et en quoi cela est important) ; b. capacité à situer leur travail dans le contexte des mouvements contemporains pour les trois disciplines artistiques (inclusion de critères d’évaluation spécifiques aux matières) ; c. intégration efficace des disciplines artistiques pour révéler des interprétations originales de l’exil ; d. capacité à réfléchir sur le processus de création, les accomplissements et les limites de leur travail. L’évaluation ciblée : • repose sur une sélection représentative de travaux d’élèves ; • est formative et sommative ; • s’intéresse à la clarté de l’objectif, à la base disciplinaire, aux intégrations productives et à la réflexion. Figure 10 46 Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires
Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS La liste de contrôle qui suit peut s’avérer utile pour élaborer les unités de travail. LISTE DE CONTRÔLE POUR L’ENSEIGNEMENT INTERDISCIPLINAIRE Mon unité est élaborée d’après les concepts fondamentaux suivants : [Cochez les propositions qui conviennent.] • apprentissage global ; [ ] • ouverture interculturelle ; [ ] • communication. [ ] Mon unité est conçue pour promouvoir un apprentissage interdisciplinaire : • significatif ; [ ] • structuré ; [ ] • cohésif. [ ] Mon unité est conçue autour d’une question directrice ou d’un sujet multidimensionnel(le) : • pertinent(e) ; [ ] • réalisable ; [ ] • formulé(e) avec clarté. [ ] Les compréhensions disciplinaires couvertes par mon unité sont : • solides ; [ ] • sélectives. [ ] Dans mon unité, les compréhensions cohésives sont : • liées à l’objectif de l’unité ; [ ] • décrites avec précision. [ ] Dans mon unité, les accomplissements relevant de la compréhension sont pensés de façon à : • encourager la clarté de l’objectif, la base disciplinaire, les intégrations productives et la réflexion ; [ ] • améliorer progressivement la compréhension interdisciplinaire du sujet ; [ ] • tirer profit de la richesse des expériences et des ressources. [ ] J’ai prévu une évaluation ciblée qui : • repose sur une sélection représentative de travaux d’élèves ; [ ] • est formative et sommative ; [ ] • s’intéresse à la clarté de l’objectif, à la base disciplinaire, aux intégrations productives et à la réflexion. [ ] Figure 11 COMMENTAIRES Point de réflexion Ce chapitre vous a initié au modèle du PPCS pour l’enseignement interdisciplinaire. D’après cette première présentation, que considérez-vous comme des éléments prometteurs ou des avantages dans un modèle de ce type, et quels casse-tête ou préoccupations le modèle a-t-il fait advenir jusque-là ? Dressez la liste de ces différents éléments et faites appel à votre réflexion pour aborder les chapitres 5 à 9. N’oubliez pas que vous pouvez les lire dans l’ordre de votre choix. Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 47
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Chapitre 12 - Conclusion À l’aub
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