Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 7 – Comment convergeront les différentes
matières ?
Présentation
Les activités d’apprentissage interdisciplinaire réussies intègrent des éléments relevant d’au moins
deux matières et produisent ce que l’on appelle des « compréhensions cohésives », c’est-à-dire des
compréhensions qui rassemblent des concepts et des modes de pensée traditionnellement étudiés dans
des disciplines différentes pour expliquer un phénomène, fabriquer un produit ou poser des questions qui
n’auraient pas été possibles dans la perspective d’une seule discipline.
Ce chapitre décrit les compréhensions cohésives comme étant l’accomplissement ultime de l’apprentissage
interdisciplinaire et explique comment les développer chez les élèves.
L’importance de veiller à l’intégration
Au PPCS, l’enseignement interdisciplinaire requiert des enseignants qu’ils développent la capacité des
élèves à établir des liens solides et productifs entre les matières scolaires. Les enseignants du PPCS
expérimentés comprennent que pour aider les élèves à édifier des compréhensions interdisciplinaires, il
ne suffit pas de leur demander de « créer des liens ». Cela exige au contraire d’eux (et de leurs élèves) qu’ils
fassent preuve de clarté quant aux types de liens qu’ils souhaitent établir et aux raisons qui rendent ces
liens importants pour le sujet étudié. Dire que des enseignants de différentes matières collaborent dans une
unité interdisciplinaire est une chose, être en mesure de montrer comment les disciplines impliquées sont
intégrées en est une autre.
Si l’on annonce simplement qu’il existe une interaction entre les disciplines sans expliquer, dans une certaine
mesure, où et comment cette interaction a lieu (et ce que les élèves en tirent précisément), l’apprentissage
interdisciplinaire est réduit à ce que l’on appelle une « boîte noire », c’est-à-dire à un espace où se produisent
des choses importantes, sans qu’on les voit, ni qu’on en parle. Lorsque les enseignants n’étudient pas
comment les disciplines s’associent, ils sont moins disposés à seconder les élèves dans leurs efforts pour
créer des liens entre elles. Ces liens n’étant pas toujours faciles à établir, adopter l’approche de la boîte noire
pour aborder l’enseignement interdisciplinaire risque de s’avérer superficiel. De ce fait, aider les élèves à
devenir capables d’intégrer les éléments disciplinaires demande d’ouvrir la boîte noire de l’intégration,
c’est-à-dire de bien comprendre comment les connaissances issues d’une discipline peuvent compléter,
développer ou donner un nouveau sens aux éléments acquis par une autre.
Exemple : les révolutions épiques
« Les révolutions épiques » est le titre d’une unité sur les révolutions française et américaine
destinée aux élèves de 14 à 15 ans. Elle étudie les causes, le déroulement et les conséquences des
changements révolutionnaires dans ces sociétés, ainsi que le rôle joué par les idées du siècle des
Lumières et l’atmosphère d’agitation politique dans ces changements. Elle intègre l’histoire, l’anglais,
le serbe et les arts visuels. Elle soulève essentiellement la question suivante : comment les révolutions
et l’ambiance d’agitation politique associée naissent-elles et transforment-elles les sociétés ?
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires