Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 8 – De quelle(s) manière(s) les élèves apprendront-ils ?
Liens
Dans le guide Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique, les accomplissements
relevant de la compréhension sont décrits comme des tâches d’« évaluation ». La conception des tâches
et leur évaluation sont étudiées séparément dans le présent guide. La conception des tâches est abordée
dans ce chapitre et les critères d’évaluation sont traités dans le suivant. Il convient cependant de garder à
l’esprit que cette évaluation n’exige pas d’élaborer une nouvelle série d’activités, spécialement pensées
à cet effet. L’évaluation continue demande à l’inverse d’observer attentivement les travaux des élèves,
les commentaires, la réflexion et les résultats obtenus lors des tâches pour juger de la progression de
leur compréhension. Lorsqu’ils évaluent les travaux des élèves, les enseignants appliquent des critères
d’évaluation aux accomplissements relevant de la compréhension conçus pour une unité. Ces critères
sont largement abordés au chapitre 9.
Pour concevoir des accomplissements relevant de la compréhension, les enseignants doivent se poser les
questions suivantes.
• Quels sont les concepts, les compétences et les idées spécifiques que je souhaiterais faire comprendre
à mes élèves par le biais de cette activité ?
• Que pourrais-je faire faire à mes élèves avec ces informations pour qu’ils les utilisent et leur donnent
du sens ?
• L’activité ou la tâche que je conçois exige-t-elle vraiment des élèves qu’ils réfléchissent d’une façon
nouvelle à l’aide des informations données ?
• L’activité fera-t-elle apparaître la progression de leur compréhension et par conséquent, me permettrat-elle
de fournir une rétroaction ?
Explication complémentaire des accomplissements
relevant de la compréhension
Les accomplissements relevant de la compréhension dans les unités interdisciplinaires ont pour spécificité
d’encourager la compréhension interdisciplinaire. Une attention particulière doit donc être portée à la
conception des accomplissements relevant de la compréhension pour qu’ils aident les élèves à apprécier
l’objectif de leur recherche et de leur apprentissage, à établir une base solide dans les matières impliquées, à
développer des intégrations productives à travers les disciplines et à réfléchir sur leur apprentissage.
Comme indiqué au chapitre 4, dans les unités ou les cours interdisciplinaires, les accomplissements cohésifs
relevant de la compréhension sont présents dès le début de l’unité, lorsque les accomplissements initiaux
permettent aux élèves d’avoir un aperçu des sujets à explorer, et tout du long de l’unité sous forme de bilans
intermédiaire et final. Cet ensemble d’efforts cohésifs dans une unité est progressivement alimenté par des
accomplissements destinés à aider les élèves à apprendre les concepts et les modes de pensée sélectionnés
dans les disciplines impliquées, c’est-à-dire les accomplissements de structuration disciplinaire.
Accomplissements cohésifs
Les accomplissements initiaux donnent un aperçu aux élèves du sujet dans toute son étendue et sa
complexité. Au lieu de demander l’application de nouvelles connaissances, les accomplissements initiaux
efficaces invitent les élèves à mettre en pratique leurs théories, leurs connaissances ou leurs intuitions
initiales sur un sujet, ce qui permet une évaluation diagnostique.
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 85