Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 7 – Comment convergeront les différentes matières ?
à raisonner de façon très élaborée. Ces procédés s’opposent radicalement à l’apprentissage par cœur des
causes, des dates et des personnages plus généralement associés à l’enseignement et à l’apprentissage de
faits historiques.
Pour résumer, dans les classes du PPCS, un apprentissage interdisciplinaire puissant se produit lorsque
les élèves sont capables d’expliquer un phénomène, de résoudre un problème, de créer un produit ou
de soulever de nouvelles questions de manières qui ne pourraient exister par le biais d’une seule
discipline. Dans l’exemple présenté précédemment, pour appréhender les révolutions et les expériences
épico-romantiques qu’elles ont représentées, les élèves ont dû acquérir de solides connaissances sur les
événements, les circonstances et les personnages clés, et comprendre les points de vue de ces personnages.
Il était encore plus stimulant pour eux de devoir s’inspirer des informations assimilées pour déterminer de
quelle façon ces personnages auraient pu rapporter leurs expériences (dans le poème) et réfléchir dans leur
ensemble sur les leçons de cette période telle qu’elle est perçue actuellement (dans les sculptures).
Point de réflexion
Pensez à votre expérience de l’enseignement interdisciplinaire au sein du PPCS. Vous pouvez vous
appuyer sur votre propre expérience ou sur celle d’un collègue pour traiter les questions qui suivent.
• D’après vous, comment les concepts et les modes de pensée propres à chaque matière ont-ils été
associés dans cette unité de travail ?
• De quelles façons l’intégration des perspectives disciplinaires a-t-elle contribué à la compréhension
des élèves ?
• Que pourriez-vous recommander pour clarifier les liens disciplinaires ?
• Quelles opportunités d’apprentissage font leur apparition dans cette unité ?
Développement des compréhensions cohésives
Comme le montre l’unité intitulée « Les révolutions épiques », il ne suffit pas, pour aider les élèves à
développer des compréhensions cohésives, de décréter qu’une unité est « interdisciplinaire » et d’avertir
les élèves qu’ils doivent « trouver des liens ». Il est en réalité nécessaire que les enseignants aient une idée
claire des types de liens qu’ils souhaitent voir créés par les élèves et des opportunités d’apprentissage
qu’ils représentent. Pour illustrer ce point, un exemple moins idéal peut être évoqué. Dans une unité
sur le patrimoine génétique, les élèves sont invités à créer une œuvre d’art inspirée par ce phénomène
naturel qu’ils ont étudié. S’ils n’ont pas d’idée claire de l’objectif d’apprentissage de l’activité, les élèves
peuvent recourir à la copie d’images de Mendel ou à la réalisation de croquis schématiques des parents et
de leur progéniture. Les élèves peuvent être impliqués dans l’activité, mais il n’y aura pas d’opportunités
d’un apprentissage cohésif approfondi s’ils ne sont pas accompagnés dans leur réflexion sur les aspects
du patrimoine génétique qui méritent d’être dépeints, et si le meilleur moyen visuel pour représenter le
patrimoine génétique n’est pas examiné avec eux.
Il existe deux critères fondamentaux pour développer des compréhensions cohésives de haute qualité :
• l’intégration doit faire progresser la compréhension qu’ont les élèves du sujet multidimensionnel de
l’unité ;
• l’intégration doit être décrite avec clarté.
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 75