Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

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Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire l’exil, les enseignants donnent également suffisamment de latitude aux élèves pour définir ou préciser eux-mêmes l’objectif particulier du travail. Les élèves expliquent ci-après les buts de leur happening. Il est intéressant de noter à quel point ces buts sont dans la continuité d’une compréhension de l’aire ingéniosité humaine et de leur rôle qui consiste à éveiller les consciences sur les violations des droits de l’homme dans leurs communautés. On a voulu parler de la tragédie moderne qui sévit partout dans le monde, pas simplement au Moyen-Orient ou ailleurs. On veut en quelque sorte démontrer combien ça nous semblait irréel. On a pensé que [...] l’idée des statistiques était une barrière, que le fait d’entendre « 30 personnes sont mortes aujourd’hui à Bagdad » a peu de sens pour nous de nos jours. On entend ça tous les jours, on retourne dîner et on éteint simplement la télé. Ce n’est pas vraiment réel pour nous. Et quand on dépasse ce que présente la télé et qu’on voit que ça se passe pour de vrai, je pense que l’impact est très fort, même si son visage est recouvert. Et à la fin, quand elle ajoute le numéro sur la porte, ça montre en fait l’histoire qui se cache derrière cette personne. Donc quand on voit qu’il y a par exemple eu 30 morts ici, on sait qu’il y a une histoire derrière chacun d’eux. On voulait créer quelque chose dans lequel les gens pourraient marcher et voir ce qu’on fait – en rassemblant des éléments qui viennent de partout – et sortir en étant différents, avec cette image ancrée dans leur esprit. Les élèves ont estimé que l’exploration des formes de l’exil provoquées par les médias était un projet qui valait la peine, un projet exigeant d’eux qu’ils s’appuient sur une multitude de disciplines artistiques, pour donner de la consistance à la signification de leur happening. Pour ce faire, ils ont beaucoup emprunté aux cours qu’ils suivaient. On a étudié plusieurs artistes très différents comme John Cage et Bruce Nauman. Bruce Nauman avait beaucoup d’idées comme nous. Il disait qu’il était inspiré par l’irritation de voir les gens juste ignorer ce qu’ils n’aiment pas. L’effet qu’on a voulu produire sur les gens, c’est qu’ils ne pouvaient pas simplement s’enfuir. Ça les frappait en plein visage, comme s’ils étaient à la morgue. C’était comme être dans la réalité, mais couvert. Les différents artistes nous ont montré différentes idées de ce dans quoi on pouvait se lancer et on savait donc déjà à quoi s’attendre. On a donc pu combiner leurs idées, ce qui nous a fait réfléchir par nous-mêmes. Notre idée semblait originale, mais en fait c’était une synthèse. On a puisé des éléments dans plusieurs sources. Dans sa production finale, l’objectif du happening des élèves semblait clair et ne nécessitait pas de révision ou de travail d’orientation supplémentaire. Durant le processus de développement de leur interprétation de « L’exil », les élèves ont envisagé plusieurs axes pour leur travail et se sont rendu compte que la réinterprétation de l’exil constituait une tâche stimulante. Attachés à faire « quelque chose qui soit en lien avec la vie à la maison et les violations massives des droits de l’homme », les élèves ont lutté pour nommer la forme d’exil que représentait l’écart entre ces deux mondes. Ils ont réussi à définir l’objectif de leur travail lorsqu’ils ont compris que des expressions comme « exilé par le trop-plein de médias » ou « rendu insensible par le nombre de victimes donné à la télé » devenaient des cadres adaptés à leur travail. Apprécier l’objectif du travail interdisciplinaire d’un élève est parfois contre nature pour les enseignants. Tout d’abord, parce que ce sont bien souvent eux, et non leurs élèves, qui déterminent l’objectif des recherches des élèves. Et ensuite, parce que ces buts sont souvent présentés en termes d’objectifs d’apprentissage plutôt qu’en termes de quêtes basées sur les connaissances dans lesquelles les êtres humains se lancent dans des contextes authentiques : expliquer un phénomène, fabriquer un instrument, résoudre un problème social ou se forger une opinion personnelle sur une question complexe d’ordre social ou environnemental. Dans les établissements, le travail des élèves est habituellement (et légitimement) structuré dans des termes tels que « les élèves comprendront les caractéristiques qui définissent l’art contemporain » ou 100 Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires
Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire « les élèves démontreront leur compréhension du cycle de création ». Pour apprécier l’objectif de travaux interdisciplinaires tels que ceux présentés précédemment, il faut comprendre comment les élèves euxmêmes ont donné un sens et une orientation à leurs efforts, comment ils relient ce qu’ils font à l’école au monde dans lequel ils vivent, en donnant une dimension authentique à leur apprentissage. Point de réflexion Pensez à une unité interdisciplinaire que vous avez enseignée par le passé. Réfléchissez aux questions qui suivent. • Quels objectifs d’apprentissage étaient définis pour l’unité et comment ont-ils été transformés en objectifs authentiques de recherche ? En réfléchissant à cette question, demandez-vous pourquoi les élèves devraient développer une telle compréhension dans nos sociétés contemporaines. • Qui a défini les objectifs d’apprentissage ou celui du projet ? Si vous en êtes à l’origine, comment pourriez-vous encourager les élèves à développer des objectifs communs convaincants pour leur recherche ? Si vos élèves ont défini les objectifs d’apprentissage, comment pourriez-vous les aider à articuler, à clarifier et à poursuivre ces objectifs ? Base disciplinaire – Les élèves ont-ils recours aux connaissances et aux modes de pensée (concepts, compétences, attitudes) de manière correcte et appropriée ? Ce critère s’intéresse à la précision et à l’efficacité avec lesquelles les élèves ont utilisé les disciplines impliquées dans leur travail. Les enseignants se posent plusieurs questions. Le travail montre-t-il des preuves de la maîtrise grandissante des élèves concernant les compétences, les attitudes et les concepts clés mis de l’avant dans les matières ? Y a-t-il des idées fausses, des simplifications excessives ou des erreurs d’inattention majeures ? Là encore, trois étapes fondamentales et des questions d’orientation s’imposent. • Description – Quelles disciplines renseignent le travail en général ? • Jugement – Les disciplines sont-elles sélectionnées d’une façon qui respecte l’objectif du travail ou incluses de manière forcée ? Y a-t-il des preuves de la maîtrise grandissante de l’élève concernant les objectifs spécifiques clés pour les matières sélectionnées – c’est-à-dire, les connaissances, les compétences, les méthodes, les langues et les valeurs sont-elles utilisées de façon pertinente, riche et efficace ? • Orientation – Comment apporter un soutien supplémentaire aux élèves dans leurs efforts pour améliorer leur compréhension du socle pertinent de connaissances, de compétences et d’attitudes dans les matières choisies ? Pour juger la base disciplinaire du travail des élèves, les enseignants doivent se concentrer sur les matières qui interviennent dans leurs unités de travail. Pour étudier le happening sur l’exil par exemple, ils pourront se demander : les élèves utilisent-ils la base de connaissances et les modes de pensée appris lors des cours d’arts visuels, d’art dramatique et de musique ? À partir des critères définis pour les arts, les enseignants peuvent se poser les questions qui suivent. • Les élèves font-ils preuve de connaissances et d’une compréhension de la discipline artistique étudiée, et ce, par rapport au contexte sociétal, culturel, historique et personnel ? (Critère A) • Font-ils preuve de connaissances et d’une compréhension des éléments de la discipline artistique étudiée ? (Critère A) • Peuvent-ils développer jusqu’au stade de la réalisation une idée, un thème ou une interprétation personnelle, en exprimant et en communiquant leurs intentions artistiques, et en utilisant les compétences, les techniques et les processus ? (Critère B) Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 101
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Programme de premier cycle secondai
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Table des matières Chapitre 5 - É
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Préface L’importance d’une éd
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Chapitre 1 - Le Programme de premie
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