Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 10 – Le projet personnel : soutien de la recherche interdisciplinaire des élèves
Comme leurs équivalents disciplinaires, les projets personnels interdisciplinaires peuvent varier. À travers
les établissements du PPCS, on peut trouver des élèves travaillant sur :
• des œuvres d’art originales (visuelles, théâtrales ou basées sur des représentations d’un sujet
traditionnellement étudié en biologie, en histoire, en éducation physique ou en mathématiques) ;
• des travaux écrits sur un sujet particulier, telle l’analyse de l’œuvre de Vermeer réalisée par Sascha ;
• des fictions littéraires (écrit créatif renseigné par des éléments d’histoire, de psychologie, de
géographie ou de sciences de l’environnement) ;
• des expériences scientifiques originales (combinant la biologie à la technologie pour tester l’influence
humaine sur les environnements locaux) ;
• des inventions ou un objet/système spécialement conçu dans ce cadre (par exemple, une campagne
publicitaire contre l’anorexie dans laquelle la conception graphique transmet des informations
médicales précises) ;
• des présentations d’un plan de gestion ou d’organisation (par exemple, pour une entreprise ou un
projet d’entreprise), un événement spécial ou la constitution d’une nouvelle organisation étudiante ou
communautaire.
Les projets personnels font intervenir les aires d’interaction
Les aires d’interaction incarnent les aspirations du PPCS et doivent être à la base de tout projet personnel.
Les projets personnels de qualité sont conçus pour enrichir la capacité des élèves à apprendre tout au long
de la vie (apprendre à apprendre), leur apprendre à apprécier l’ingéniosité humaine au fil des siècles, les inviter
à faire attention à leur bien-être et à celui de leur entourage (santé et formation sociale), leur apprendre à
contribuer efficacement aux communautés locales et mondiales (communauté et service) et à devenir des
intendants de l’environnement avertis (environnements). Le projet personnel constitue une occasion unique
d’enrichir ces capacités chez les élèves, en s’appuyant sur un sujet qui leur tient à cœur.
Dans ces exemples, le but de Sascha est de comprendre les conditions qui ont permis à Vermeer de peindre
tel qu’il l’a fait, de se saisir de l’ingéniosité avec laquelle il s’est emparé d’un nouveau style. Son intérêt
pour le processus permettant aux êtres humains de proposer de nouvelles idées ou de nouveaux produits
place le projet de Sascha dans le contexte de l’ingéniosité humaine. Par ailleurs, le projet personnel de Carly
fournit un excellent exemple d’apprentissage de l’aire communauté et service. En s’appuyant sur sa propre
expérience, elle est consciente des besoins de la communauté et peut participer de façon responsable et
avertie.
Tout en incarnant les opportunités d’apprentissage des aires ingéniosité humaine et communauté et service,
ces deux projets visent particulièrement à aider les élèves à comprendre les différentes façons d’apprendre
à apprendre. Tous les projets personnels invitent ainsi les élèves à se poser des questions comme celles qui
suivent.
• Quelle est pour moi la meilleure façon d’apprendre ?
• Comment puis-je m’orienter vers l’apprentissage ?
• Comment sais-je ?
• Comment communiquer ma compréhension ?
L’aire apprendre à apprendre joue donc un rôle prépondérant dans tout projet personnel. Les projets
personnels reprennent une partie considérable des recherches autonomes menées par les élèves. Les
projets réussis tirent parti des compétences que les élèves ont acquises en matière d’apprentissage de
la première à la quatrième année du PPCS. Ils permettent aux élèves de revisiter et d’approfondir ces
compétences durant leur dernière année du programme. En reconstruisant avec rigueur une chambre noire
avec les outils et le matériel d’origine, et en analysant par la suite l’œuvre de Vermeer, Sascha a pu revisiter
les principes de conception, les concepts et les expériences en optique, et l’adoption d’une perspective
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