Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 5 – Élaboration des questions directrices multidimensionnelles dans les aires d’interaction
Une question de cet ordre intègre utilement l’analyse des pyramides et de l’art égyptien. Il peut
être utile de calculer la surface réelle des pyramides pour estimer le nombre de personnes, ou plus
exactement de générations, nécessaires pour les construire. Les élèves peuvent ensuite s’intéresser
au type de structure sociale et de gouvernement qui aurait été nécessaire pour accomplir une telle
tâche. De même, les dessins égyptiens peuvent non seulement rendre l’apprentissage des élèves
plus agréable, mais servir de preuves pour identifier les signes de structures et d’interactions sociales.
Une deuxième question directrice multidimensionnelle pour ce même thème pourrait être la
suivante : « Comment l’environnement naturel des Égyptiens a-t-il contribué à la richesse de leur
production culturelle ? ». Ici, les modèles prévisibles et amplement étudiés d’inondation des rives du
Nil peuvent servir aux élèves dans leur analyse subséquente de la structure sociale et de la richesse
accumulée. Dans ces exemples, l’apprentissage dans les différentes matières est délibérément
associé pour traiter des questions clairement formulées auxquelles il serait impossible de répondre
de façon satisfaisante par une approche monodisciplinaire.
L’inconvénient des sorties éducatives
Tout comme les unités thématiques, les sorties éducatives sont la promesse d’un apprentissage cohésif. Des
excursions dans les villes, les parcs et les montagnes constituent des occasions authentiques d’engager les
élèves dans des expériences concrètes qui peuvent générer des changements et se prêter à un apprentissage
approfondi. Les enseignants tirent profit de ces occasions lorsqu’ils structurent la sortie autour de questions
directrices multidimensionnelles qui orienteront la recherche. Deux exemples très différents sont donnés
ci-après.
Une unité sur les parcs nationaux se termine par une visite d’une journée dans un parc régional. Un groupe
d’élèves enthousiastes de 14 ans descend du bus et se prépare à se promener d’une zone d’intérêt du parc à
une autre – la plage, les berges et les mangroves. Ils ont pour tâche d’écouter le guide attentivement et de
recueillir le maximum d’informations sur chaque zone. Pendant la première heure, certains élèves prennent
consciencieusement des notes tandis que d’autres griffonnent au hasard quelques noms d’espèces locales
et des informations sur le tourisme local. Au fil de la journée, il apparaît clairement que la principale source
de motivation des élèves est le fait d’effectuer une sortie.
Dans un autre cas (celui d’une unité décrite dans le chapitre suivant), les élèves visitent un parc local avec un
objectif important en tête. Ce parc attire des touristes et les élèves doivent mesurer les niveaux de pollution
à certains endroits précis. Ils utilisent des outils géographiques et biologiques pour établir la carte des
cours des trois rivières et la forme de la rive, et évaluer les conditions de l’environnement. Contrairement à
leurs camarades de l’exemple précédent, ces élèves ont abordé leur travail de terrain d’après des questions
directrices multidimensionnelles, qui sont celles qui suivent.
• En quoi l’activité humaine a-t-elle un impact sur les mangroves et les plages qui attirent les touristes
dans la région ?
• Comment un projet d’écotourisme peut-il contribuer à établir une relation durable et équilibrée entre
l’eau et les humains ?
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 59