Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 8 – De quelle(s) manière(s) les élèves apprendront-ils ?
s’en servir comme arme si quelqu’un venait les cambrioler » ou encore « Je pense que l’écriture
n’était pas très répandue il y a longtemps, donc s’ils savaient écrire, ces gens étaient sûrement très
avancés pour leur temps. » L’enseignant pose des questions pour encourager les élèves à poursuivre
la discussion : qu’auriez-vous besoin de savoir sur les gens qui vivaient à cette époque pour arriver à
comprendre le sens de la pierre de Rosette ? Pourquoi ces grandes civilisations n’existent-elles plus ?
Notre civilisation risque-t-elle aussi de disparaître un jour ? Que laisserait-elle derrière elle ?
Après avoir visionné un documentaire sur les fouilles, les élèves travaillent en groupes pour
déterminer ce qu’ils aimeraient savoir sur les Égyptiens afin de comprendre pourquoi cette
civilisation est née, a prospéré puis s’est effondrée. Un tableau répartit les questions des élèves selon
cinq domaines : lieu/environnement, organisation sociale (classe, travail, gouvernement), culture
(arts, mathématiques, sciences expérimentales et religion), produits et commerce, et enfin, sociétés
environnantes.
Accomplissements cohésifs
Une conception didactique interdisciplinaire de qualité se caractérise par sa capacité à permettre aux élèves
de créer des liens pertinents entre les disciplines pour atteindre le bilan ou le projet final qui incarne la
compréhension ultime.
Accomplissements initiaux : apparition des premières explications
Les accomplissements initiaux donnent un premier aperçu, intuitif et synthétique, du sujet à étudier.
Ils peuvent parfois être considérés comme des bilans préalables. Trois éléments caractérisent les
accomplissements initiaux de qualité d’une unité interdisciplinaire. Ils aident les élèves à :
• comprendre l’objectif et la pertinence de leur apprentissage ;
• devenir sensibles à la nature multidimensionnelle du problème étudié ;
• mettre en évidence leurs idées initiales sur le sujet sous la forme d’une évaluation diagnostique de
leurs intérêts, croyances et idées fausses.
Compréhension de l’objectif et de la pertinence : la discussion initiale vise à aider les élèves à comprendre
que les civilisations (passées et présentes) naissent et disparaissent, et qu’il est important de comprendre de
quelle façon cela se produit pour le bien-être futur. « On ne peut pas prédire l’avenir de notre civilisation,
explique un enseignant ; mais on peut l’aborder de façon réfléchie en comprenant les expériences humaines
similaires du passé. » Une séance de remue-méninges permet également aux élèves de déterminer ce qui
compte le plus pour eux et de commencer ainsi à personnaliser leur recherche.
Sensibilité à la nature multidimensionnelle du sujet : en structurant la séance de remue-méninges selon
cinq dimensions essentielles, les élèves deviennent sensibles au fait qu’il est impossible de comprendre les
civilisations sans une multitude de perspectives et de niveaux d’analyse. Ces perspectives vont du contexte
physique et environnemental aux rites et traditions qui unissent une société. Le remue-méninges structuré
prépare ainsi les élèves à une recherche qui nécessitera une compréhension des écosystèmes locaux et de
l’expression artistique. Ce processus réflexif ouvre les esprits à la possibilité que la géographie, l’histoire et
les arts, ainsi que d’autres disciplines, soient nécessaires tout en introduisant les domaines à étudier et les
liens éventuels. Par ailleurs, le documentaire sur le travail archéologique donne un aperçu d’un autre aspect
essentiel de l’unité : la nature de la recherche sur le passé.
Mise en évidence des idées initiales des élèves : ces accomplissements initiaux mettent en lumière
les croyances spontanées des élèves sur le sujet. Les questions ne supposent aucune connaissance
antérieure des civilisations et toutes les réactions sont les bienvenues. Les réponses des élèves permettent
aux enseignants de déceler les idées fortes comme le fait que les civilisations étaient caractérisées par
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 87