Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 3 – L’importance de l’apprentissage interdisciplinaire
Je crois que [l’enseignement] interdisciplinaire [...] encourage différents
types d’apprentissages. Même si la plupart de mes élèves sont des artistes,
certains sont plus compétents, plus à l’aise dans d’autres domaines d’étude.
Une approche interdisciplinaire leur donne l’occasion de creuser les choses
[...]. Certains enfants sont capables d’écrire de façon très cohérente et d’autres
ont plus de facilité à montrer leur compréhension des informations factuelles,
des concepts et des problèmes [...]. [Cette classe leur permet] d’intégrer cette
capacité directement dans un travail artistique [...]. Je pense qu’ils mettaient
plus d’énergie dans leur travail, plus d’enthousiasme et de passion en se
sentant capables – presque comme s’ils avaient enfin obtenu l’autorisation de
s’exprimer sur quelque chose.
Paul
Ce que ça [l’apprentissage interdisciplinaire] apporte à mes élèves, c’est le fait
d’appartenir à une communauté d’apprenants. Ils voient ce que les autres ont à
offrir, et c’est toujours important et toujours productif. Ce que je veux dire, c’est
que les enfants peuvent être vraiment violents les uns envers les autres, mais
ils peuvent aussi créer cette atmosphère d’apprentissage collectif, apprendre
différemment, mettre différentes choses sur la table, trouver des juxtapositions
différentes qui les amènent à se dire, par exemple, même si je suis un bien
meilleur lecteur que mon voisin de classe, c’est parce qu’il a vu certaines choses
différemment de moi que je peux réévaluer ce que je pense ou poser une
question différente et être inspiré intellectuellement par quelqu’un qui pense
très différemment de moi.
Valérie
Préparation des élèves à l’apprentissage tout au long de la vie et à
l’adaptabilité pour résoudre les problèmes
Les enseignants insistent sur le fait que dans les classes de qualité, ils n’attendent pas de leurs élèves du PPCS
qu’ils enregistrent et répètent simplement les informations données. Ils les invitent au contraire à identifier
ce qu’ils savent et ce qu’ils ont besoin de savoir sur le sujet qu’ils étudient, en cherchant généralement en
dehors de la discipline initiale de nouvelles sources d’information pertinentes, qu’ils examinent ensemble.
De cette façon, les élèves renforcent leur rôle grandissant d’acteurs de leur propre apprentissage et trouvent
des occasions de réfléchir sur leurs propres méthodes pédagogiques.
Lorsqu’il est bien pensé, l’enseignement interdisciplinaire aide les élèves à comprendre leurs forces et les
défis qu’ils devront relever en tant qu’apprenants. Ils font confiance à leur capacité à étudier des domaines
de connaissances qu’ils connaissent peu et acquièrent l’expertise requise. L’enseignement interdisciplinaire
s’attache ainsi à développer des attitudes à long terme chez les élèves pour conduire à l’apprentissage tout
au long de la vie.
Dans l’exemple « La mélodie du bonheur », les élèves peuvent s’assurer que leurs instruments produiront du
son en cherchant l’expertise des enseignants de physique de l’établissement, qui peuvent par exemple leur
expliquer le rôle des caisses de résonance pour augmenter le son. Des actes comme formuler les questions
ou les problèmes, identifier les sources d’expertise disponibles et s’assurer de sa propre compréhension
préparent les élèves à devenir des acteurs adaptables dans nos sociétés de l’information en perpétuelle
évolution.
Nous, les coenseignants, on r y thmait le processus. On faisait de
l’accompagnement. On était à côté et on poussait, on déplaçait ou on ajustait,
mais ils [les élèves] nous demandaient surtout : « Qu’est-ce que ça veut
dire ? Comment on trouve ça ? » Un groupe d’élèves a décidé par lui-même
d’aller écrire au tableau, en vue d’un remue-méninges : « Que savons-nous et
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