Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 2 – Définition d’un apprentissage interdisciplinaire de qualité
L’intégration se trouve au cœur du travail interdisciplinaire. Dans les approches pluridisciplinaires
ou thématiques de l’apprentissage, les élèves étudient un sujet sous des angles disciplinaires distincts,
sans chercher à établir de lien entre ces perspectives. Dans le cadre du PPCS, les élèves sont encouragés
à rassembler les connaissances, les compréhensions, les compétences et les attitudes acquises dans
différentes disciplines pour approfondir et enrichir leur compréhension.
L’enseignement interdisciplinaire pose un problème majeur, à savoir comprendre ce que les enseignants et
les élèves vivent comme des liens « forcés » ou « artificiels » entre les disciplines. La présence de liens forcés
s’observe lorsque l’intégration est considérée comme un but en soi plutôt que comme un moyen de faire
avancer la compréhension d’un sujet ou d’un problème pertinents.
Exemples supplémentaires d’apprentissage
interdisciplinaire
Les compréhensions interdisciplinaires des élèves peuvent avoir une portée et des combinaisons
disciplinaires très variables. Pour illustrer davantage la nature de la compréhension interdisciplinaire,
cette partie présente un deuxième exemple de travail d’élève interdisciplinaire, qui sera suivi d’exemples
supplémentaires, illustrant le lien avec la structure du PPCS.
Présentation d’une unité de travail intitulée « Monstres »
L’unité intitulée « Monstres » invitait les élèves de quatrième année du PPCS à étudier deux visions
opposées de la nature humaine. La première part du principe que les êtres humains sont bons par
nature, et que ce sont les pressions sociales et le contexte qui les conduisent à avoir un comportement
égoïste. La seconde présente les êtres humains comme fondamentalement maléfiques, n’attendant
qu’une occasion de montrer leur avidité et d’abuser de leur pouvoir. Ces points de vue ont été
étudiés par une lecture approfondie de Frankenstein de Mary Shelley et de Sa Majesté des Mouches
(Lord of the Flies) de William Golding lors des cours de langue A et B, respectivement. Dans le cours
d’art dramatique, les élèves ont été initiés au théâtre brechtien, ainsi qu’aux choix de mise en scène
et de jeu qui amènent le public à réfléchir sur les tensions de la société. En histoire, les élèves ont
découvert les expériences de Milgram et le mouvement eugénique du début du XX e siècle. Sur le
modèle de cette approche, les cours de sciences expérimentales ont profité de la focalisation sur
la nature humaine pour soulever des dilemmes éthiques concernant les recherches humaines en
matière de progrès scientifique et de développement technologique d’une part et l’impact négatif
du progrès sur l’environnement d’autre part.
Pour l’un des projets de fin d’étude de cette unité, les élèves ont dû écrire et jouer une pièce (de
style brechtien) qui invitait à une réflexion ou présentait un point de vue sur la nature humaine.
Chaque pièce s’est jouée devant les élèves du cours de musique et d’autres spectateurs. Un groupe
d’élèves a construit son point de vue sur la nature humaine en s’inspirant des émissions populaires de
téléréalité qui mêlent divertissement, manipulation, humiliation et mauvais traitements. Sont repris
ci-après le poème d’ouverture de la pièce et une analyse de la compréhension interdisciplinaire d’un
élève en particulier.
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 19