Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire
l’exil, les enseignants donnent également suffisamment de latitude aux élèves pour définir ou préciser
eux-mêmes l’objectif particulier du travail. Les élèves expliquent ci-après les buts de leur happening. Il est
intéressant de noter à quel point ces buts sont dans la continuité d’une compréhension de l’aire ingéniosité
humaine et de leur rôle qui consiste à éveiller les consciences sur les violations des droits de l’homme dans
leurs communautés.
On a voulu parler de la tragédie moderne qui sévit partout dans le monde, pas
simplement au Moyen-Orient ou ailleurs. On veut en quelque sorte démontrer
combien ça nous semblait irréel. On a pensé que [...] l’idée des statistiques était
une barrière, que le fait d’entendre « 30 personnes sont mortes aujourd’hui à
Bagdad » a peu de sens pour nous de nos jours. On entend ça tous les jours,
on retourne dîner et on éteint simplement la télé. Ce n’est pas vraiment réel
pour nous. Et quand on dépasse ce que présente la télé et qu’on voit que ça se
passe pour de vrai, je pense que l’impact est très fort, même si son visage est
recouvert. Et à la fin, quand elle ajoute le numéro sur la porte, ça montre en fait
l’histoire qui se cache derrière cette personne. Donc quand on voit qu’il y a par
exemple eu 30 morts ici, on sait qu’il y a une histoire derrière chacun d’eux.
On voulait créer quelque chose dans lequel les gens pourraient marcher et voir
ce qu’on fait – en rassemblant des éléments qui viennent de partout – et sortir
en étant différents, avec cette image ancrée dans leur esprit.
Les élèves ont estimé que l’exploration des formes de l’exil provoquées par les médias était un projet qui
valait la peine, un projet exigeant d’eux qu’ils s’appuient sur une multitude de disciplines artistiques, pour
donner de la consistance à la signification de leur happening. Pour ce faire, ils ont beaucoup emprunté aux
cours qu’ils suivaient.
On a étudié plusieurs artistes très différents comme John Cage et Bruce
Nauman. Bruce Nauman avait beaucoup d’idées comme nous. Il disait qu’il était
inspiré par l’irritation de voir les gens juste ignorer ce qu’ils n’aiment pas. L’effet
qu’on a voulu produire sur les gens, c’est qu’ils ne pouvaient pas simplement
s’enfuir. Ça les frappait en plein visage, comme s’ils étaient à la morgue. C’était
comme être dans la réalité, mais couvert.
Les différents artistes nous ont montré différentes idées de ce dans quoi
on pouvait se lancer et on savait donc déjà à quoi s’attendre. On a donc pu
combiner leurs idées, ce qui nous a fait réfléchir par nous-mêmes. Notre idée
semblait originale, mais en fait c’était une synthèse. On a puisé des éléments
dans plusieurs sources.
Dans sa production finale, l’objectif du happening des élèves semblait clair et ne nécessitait pas de révision
ou de travail d’orientation supplémentaire. Durant le processus de développement de leur interprétation
de « L’exil », les élèves ont envisagé plusieurs axes pour leur travail et se sont rendu compte que la
réinterprétation de l’exil constituait une tâche stimulante. Attachés à faire « quelque chose qui soit en lien
avec la vie à la maison et les violations massives des droits de l’homme », les élèves ont lutté pour nommer
la forme d’exil que représentait l’écart entre ces deux mondes. Ils ont réussi à définir l’objectif de leur travail
lorsqu’ils ont compris que des expressions comme « exilé par le trop-plein de médias » ou « rendu insensible
par le nombre de victimes donné à la télé » devenaient des cadres adaptés à leur travail.
Apprécier l’objectif du travail interdisciplinaire d’un élève est parfois contre nature pour les enseignants. Tout
d’abord, parce que ce sont bien souvent eux, et non leurs élèves, qui déterminent l’objectif des recherches
des élèves. Et ensuite, parce que ces buts sont souvent présentés en termes d’objectifs d’apprentissage
plutôt qu’en termes de quêtes basées sur les connaissances dans lesquelles les êtres humains se lancent dans
des contextes authentiques : expliquer un phénomène, fabriquer un instrument, résoudre un problème
social ou se forger une opinion personnelle sur une question complexe d’ordre social ou environnemental.
Dans les établissements, le travail des élèves est habituellement (et légitimement) structuré dans des
termes tels que « les élèves comprendront les caractéristiques qui définissent l’art contemporain » ou
100
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires