Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 5 – Élaboration des questions directrices multidimensionnelles dans les aires d’interaction
au sens large, cela donne plus de sens à leur apprentissage. En utilisant la question fondamentale orientée
par les aires d’interaction, les enseignants peuvent souligner la pertinence que peut présenter un sujet pour
la société. Deux enseignants donnent leur point de vue ci-après.
Le sujet doit être pertinent et il doit porter sur la direction que prendra le
monde. [...] La question que je me pose en tant qu’éducateur, c’est pourquoi
mes élèves doivent apprendre cela ? Est-ce que ce sujet leur permettra de se
sentir des membres à part entière de la société, de la future direction qu’une
société s’apprête à prendre ? Si la réponse est oui, alors le sujet est pertinent.
Le sujet de « L’exil » présente une pertinence indéniable pour chacun de
nous, ainsi que pour tous les élèves de l’établissement. Qu’ils soient issus
d’un environnement néerlandais les ayant vus naître et grandir ou d’un autre
environnement, il existe toujours des environnements étrangers, ils s’exilent
toujours socialement ou culturellement de ce qu’ils connaissent. Et nous avons
tous de multiples expériences, mais des similarités impressionnantes peuvent
nous rassembler et je pense que cela génère une énergie qui peut s’exprimer à
travers une multitude de disciplines artistiques.
Les questions de qualité sont réalisables
L’analyse du réalisme joue un rôle important dans la façon dont les enseignants sélectionnent et définissent
une question multidimensionnelle donnée pour l’enseignement. Ils doivent se poser les questions qui
suivent.
• Est-il possible de traiter ce sujet ou cette question dans les délais impartis à l’unité dans mon
programme d’études ?
Les enseignants sont encouragés à tenir compte du temps nécessaire pour se préparer à enseigner des
éléments issus d’une discipline inhabituelle et collaborer avec d’autres dans une conception bien intégrée.
• Est-ce que cela repose sur mon expertise ou celle de collègues disponibles ? Est-ce que je dispose
des ressources suffisantes (bibliothèque, sorties éducatives, vidéos ou DVD, Internet, collègues) pour
enseigner le sujet tel qu’il est formulé ?
Les enseignants doivent élaborer des sujets pour lesquels ils disposent des sources d’expertise et du
matériel nécessaires (souvent au-delà de leurs disciplines de formation), des sujets suffisamment malléables
pour encourager un apprentissage et une compréhension approfondis.
• Ce sujet peut-il être traité par mes élèves cette année d’une manière qui respecte leur stade de
développement ?
Les enseignants doivent penser à leurs élèves et au soutien dont ils auront besoin pour comprendre le sujet
et sa complexité émotionnelle ou cognitive. Par exemple, il pourrait être adapté d’étudier les violations des
droits de l’homme lors du génocide rwandais avec des élèves de quatrième année du PPCS, mais les élèves
plus jeunes peuvent ne pas avoir la maturité nécessaire pour aborder un thème aussi grave.
Choisir un sujet réalisable signifie également rendre compte de ce que les enseignants considèrent
souvent comme un « contenu indiscutable » dans leur matière. Compte tenu des exigences pédagogiques
imposées par l’établissement et de leur implication authentique dans un enseignement disciplinaire de
qualité, les enseignants devront probablement aborder certains concepts et compétences. Les enseignants
du PPCS doivent donc évaluer si ce contenu notionnel peut naturellement être intégré dans une unité
interdisciplinaire.
Dans l’unité sur les sikus, les questions de faisabilité sont apparues lors du processus de planification.
Serait-il réaliste de consacrer une bonne partie du cours d’histoire à l’enseignement de la civilisation
précolombienne ? Si la réponse était affirmative, la dimension historique du projet devait alors être
encouragée. Serait-il possible de faire appel à des membres d’un établissement scolaire voisin pour
introduire l’unité dans les classes ? Le cas échéant, la dimension de l’impact du sujet devait être maintenue.
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 53