Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire
permettra simultanément d’aider les enfants et de préserver la tradition culturelle andine. Plus
fascinant encore, Sofia étudie les origines des instruments de musique comme le siku et le charango
dans les anciennes civilisations andines, montrant comment la signification religieuse traditionnelle
attribuée à ces instruments dans le passé a laissé la place aux significations de notre siècle, parfois
détournées et gouvernées par le profit.
À partir des recherches menées pour cette unité, Sofia conclut que ce n’est que récemment que
cette « musique autochtone a été acceptée socialement comme une forme d’expression culturelle
dans notre ville. C’est une nouvelle phase d’un processus qui va de la discrimination, du racisme et
de l’intolérance à l’acceptation, à l’admiration, au respect et à l’intégration de tous les habitants dans
nos villes, de leurs pratiques et de leurs expressions culturelles. »
Les représentations et les rapports tels que ceux décrits précédemment illustrent les nombreuses façons
dont les élèves mettent en commun dans une unité donnée ce qu’ils ont appris dans deux cours ou
davantage. Cela montre également comment ils donnent du sens aux informations et aux compétences
acquises. L’unité sur l’exil intègre l’apprentissage des élèves dans des matières appartenant au même
groupe : les arts. L’unité sur les sikus intègre une compréhension qui traverse différents groupes de matières :
les sciences expérimentales (physique), les sciences humaines (histoire et géographie) et les arts (musique
et arts visuels).
Les enseignants chargés d’évaluer et de soutenir l’apprentissage des élèves doivent observer attentivement
ces productions, en cherchant des preuves de la compréhension et des occasions de l’approfondir. Lorsqu’ils
commencent à procéder de cette façon, les enseignants se posent des questions importantes. Faut-il
évaluer le travail interdisciplinaire des élèves de la même façon qu’un travail portant sur une seule matière ?
L’apprentissage qui transcende les disciplines présente-t-il des défis supplémentaires ? Comment évaluer la
capacité des élèves à produire un travail dans lequel le tout est manifestement plus considérable que « la
somme de ses constituants disciplinaires » ?
Pour satisfaire aux exigences particulières de l’évaluation d’un travail interdisciplinaire, une approche de
l’évaluation est présentée ici. Les enseignants sont invités à l’utiliser pour orienter leur pratique. Fondée sur
la définition de l’apprentissage interdisciplinaire introduite dans les chapitres précédents, cette approche
concentre l’attention des enseignants sur quatre dimensions du travail, exprimées dans les questions qui
suivent.
• Objectif – Quel est l’objectif de ce travail ? Dans quelle mesure est-il clair, interdisciplinaire et orienté
par les aires d’interaction ?
• Base – L’élève a-t-il recours de manière correcte et appropriée aux connaissances et aux modes de
pensée propres aux matières (concepts, compétences, attitudes) ?
• Intégration – Les matières sont-elles intégrées dans le travail de manière à approfondir la
compréhension des élèves ?
• Réflexion – L’élève réfléchit-il sur son travail, et sur les difficultés et les occasions d’établir des liens
entre les matières ?
L’approche de l’évaluation recommandée repose sur les critères des matières définis par le PPCS et s’étend
au-delà en invitant les enseignants à considérer systématiquement le travail interdisciplinaire des élèves
dans son ensemble. Une explication des dimensions est donnée ci-après en illustrant comment chacune
d’elles éclaire le happening sur l’exil et le rapport de Sofia présentés précédemment.
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires