Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 5 – Élaboration des questions directrices multidimensionnelles dans les aires d’interaction
Ingéniosité humaine
Comment et pourquoi créons-nous, compte tenu des facteurs sociaux, culturels et économiques qui façonnent nos
vies ?
Quelles sont les conséquences éthiques, sociales ou politiques de créations humaines particulières (en sciences
expérimentales, en mathématiques ou en arts) ?
Environnements
Quels sont les mondes physiques, biologiques et culturels similaires à ceux dans lesquels nous vivons ?
De quelles ressources disposons-nous ou avons-nous besoin et en quoi nos besoins pour différents types de
ressources sont-ils complémentaires ou conflictuels ?
Comment puis-je faire appel à des domaines d’expertise multiples pour comprendre et respecter mes
responsabilités envers l’environnement ?
Santé et formation sociale
Quels sont mes modes de pensée et d’action en tant qu’être biologique, social et culturel, et comment ces aspects
de ma personne renseignent-ils les autres ?
Quels changements s’opèrent en moi dans les différentes dimensions de ce que je suis ?
En quoi le fait de comprendre le contexte historique ou environnemental dans lequel je vis peut-il m’aider à
prendre soin de moi et des autres ?
L’inconvénient des « unités thématiques »
Bien trop souvent, l’enseignement interdisciplinaire dans les établissements prend la forme d’« unités
thématiques », pour lesquelles un grand thème tel que « Les civilisations anciennes » ou « L’eau » est choisi
et les enseignants ont la responsabilité de trouver comment établir des liens. Lorsque la définition d’un
sujet est trop vague, il sera souvent difficile d’expliquer clairement ce que l’on souhaite que les élèves
comprennent sur le thème en question. Il n’est par conséquent pas rare que de grands thèmes débouchent
sur des liens superficiels ou forcés et des compréhensions fragiles.
Exemple : l’Égypte
Le thème étudié par les élèves de 11 ans dans tout l’établissement est l’Égypte. En histoire, ils étudient
le mode de vie égyptien et la théocratie. En arts, ils s’intéressent aux peintures égyptiennes et créent
leurs propres motifs. En géographie, ils étudient les modèles d’inondation du Nil. En mathématiques,
ils apprennent à évaluer la surface et le volume des pyramides et d’autres formes. En théâtre enfin, ils
montent un spectacle inspiré de la biographie de Cléopâtre.
Les expositions dans le hall suggèrent l’effort de l’établissement pour fournir aux élèves une activité
d’apprentissage plus intégrée à travers les matières. L’importance de l’intégration notionnelle n’est
cependant pas optimale. Pourquoi les élèves doivent-ils apprendre à évaluer la surface des formes, y
compris des pyramides, pour comprendre l’Égypte ancienne ? Quelle est la pertinence des modèles
d’inondation du Nil ? Pour éviter les liens superficiels entre les matières, les enseignants doivent
préciser leurs objectifs de recherche par le biais de questions directrices multidimensionnelles
claires. Ils peuvent par exemple demander « Comment savons-nous que l’Égypte ancienne a donné
naissance à une grande civilisation et de quel type de société les Égyptiens ont-ils eu besoin pour
atteindre leur summum ? ».
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires