Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 5 – Élaboration des questions directrices multidimensionnelles dans les aires d’interaction
Exemple : les civilisations anciennes
L’enseignement des civilisations anciennes peut être passionnant. Il peut amener les élèves à
apprécier l’histoire, les cultures et les peuples du passé. Cela peut éveiller la fascination des jeunes
pour les différents modes de vie et pratiques des êtres humains au cours des siècles précédents. Les
enseignants d’une équipe de première année du PPCS se sont rendu compte que souvent, lors de
leur apprentissage des civilisations anciennes, les élèves devaient recueillir de nombreuses données
sur divers éléments allant de l’architecture à l’alimentation, de la gouvernance aux paysages, et du
commerce aux sports en passant par l’art. Ils ont compris qu’une unité interdisciplinaire de qualité
sur les civilisations anciennes ne pouvait pas simplement demander aux élèves de rapporter les
informations recueillies sur ces dimensions dans une présentation Microsoft PowerPoint. Ils ont
cherché à comprendre pourquoi les élèves devaient foncièrement être initiés aux civilisations
anciennes et ils se sont demandé : « Quel objectif pédagogique fondamental poursuivons-nous dans
cette unité ? »
Carte sémantique
Quatre enseignants ont commencé leur travail d’élaboration d’une unité interdisciplinaire sur
les civilisations anciennes en créant une carte sémantique. Après quelques minutes de remueméninges,
ils ont porté leur attention sur les aires d’interaction pour étudier leur carte à travers
les contextes fournis par chaque aire. Que dit notre carte sur le rôle de l’environnement dans les
civilisations anciennes ? Quel rôle l’ingéniosité humaine jouait-elle dans le développement et la
survie de ces peuples ? À quelles difficultés liées à la santé ces civilisations étaient-elles confrontées ?
Quelles occasions ce sujet peut-il donner aux élèves pour développer leur capacité à apprendre ?
Le processus itératif consistant à soulever des questions, à discuter des options et à enrichir la
carte avec de nouvelles possibilités a permis de générer plusieurs questions significatives sur les
civilisations anciennes. Dans la majorité des cas, le traitement de ces questions exigeait de combiner
les expertises d’au moins deux matières.
• Comment les civilisations anciennes organisaient-elles leurs gouvernements, communautés,
espaces, valeurs et actions ? (Communauté et service)
• En quoi notre découverte des inventions et des développements humains des civilisations
anciennes peut-elle nous aider à mieux comprendre les sociétés contemporaines ? (Apprendre
à apprendre)
• Quel rôle les environnements naturels ont-ils joué dans l’émergence des civilisations et quelle
influence ces sociétés ont-elles exercée sur leur environnement ? (Environnements)
• Quels développements culturels et technologiques ont amené les civilisations anciennes à
survivre, à prospérer et parfois à disparaître ? (Ingéniosité humaine)
Après un examen minutieux, les enseignants ont choisi les deux dernières questions
multidimensionnelles comme axe principal de l’unité. Ils ont conclu qu’en découvrant les
développements culturels et technologiques, les élèves pourraient apprécier l’ingéniosité
développée par les êtres humains par le passé, ainsi que les luttes qu’ils ont menées pour survivre
dans différentes conditions ambiantes. Ils ont également estimé que l’étude des interactions entre
l’homme et l’environnement dans les civilisations anciennes éclairerait notre rapport actuel à
l’environnement. Indéniablement multidimensionnelles, ces questions directrices nécessitaient
des éléments d’histoire, d’arts, de technologie, d’architecture, d’ingénierie et de sciences de
l’environnement.
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