Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire
La compréhension qu’ont les élèves de l’intégration des disciplines a été évaluée et stimulée par des
entretiens entre élèves et enseignants. Ces entretiens faisaient partie intégrante de l’officialisation du
processus de compréhension. Les élèves ont par exemple été interrogés sur les planches de tendance
créées et ont décrit la façon dont les disciplines ont été mélangées pour produire ces planches. Grâce à ces
entretiens, les enseignants ont pu revenir sur les idées et les pensées des élèves, et stimuler leur réflexion
sur l’intégration. De plus, les entretiens sur la réflexion des élèves organisés après leur happening se sont
révélés importants pour juger s’ils avaient un objectif précis, si ce dernier était solidement ancré dans les
disciplines, s’ils étaient capables d’associer ces disciplines et s’ils réfléchissaient sur cette unité.
Évaluation continue et instructive
Comme dans tout bon enseignement, l’évaluation du travail des élèves n’a pas simplement lieu à la fin d’un
cours ; les élèves reçoivent au contraire une rétroaction continue sur la façon dont leur compréhension
se développe et des conseils constructifs pour poursuivre ce développement. En d’autres termes, cette
approche de l’évaluation ne consiste pas simplement en un jugement de la compréhension des élèves, mais
en son soutien et son encouragement.
Les enseignants expérimentés trouvent diverses occasions de fournir une rétroaction aux élèves durant leurs
unités interdisciplinaires. Une partie de cette rétroaction est formelle et planifiée, prenant par exemple la
forme de commentaires écrits sur des articles ou des propositions de projets, d’évaluations de présentations
en classe ou de séances de critique artistique pendant lesquelles les élèves font des commentaires structurés
sur le travail de leurs pairs. À d’autres occasions, la rétroaction est informelle, apparaissant spontanément
pendant une discussion en classe ou lors d’interactions en face à face avec les élèves. Les rétroactions ne
sont pas simplement faites par l’enseignant aux élèves ; les élèves ont également des occasions d’évaluer
les travaux entre eux et de réfléchir sur leur propre travail, parfois sous forme de journaux de bord ou de
travaux de réflexion.
Selon les disciplines et la structure de l’unité, certains enseignants trouvent adapté d’évaluer la
compréhension disciplinaire des élèves avant de les entraîner dans des accomplissements cohésifs.
Parmi les enseignants expérimentés, on constate que l’évaluation est clairement expliquée aux élèves. Les
enseignants préparent des clarifications spécifiques à la tâche pour chaque travail donné aux élèves et
ces derniers peuvent vérifier le niveau de leur travail par rapport aux grilles d’évaluation pour améliorer
leur réussite. Il existe par ailleurs de nombreuses situations d’évaluation formative informelle. Dans le cas
de l’unité sur l’exil, les élèves ont dû donner deux présentations collectives de leur travail. Les journaux
artistiques montraient clairement la réflexion et le développement des élèves. Ces derniers étaient
également interrogés par leurs enseignants d’arts sur leur happening au fil de son évolution. Ces entretiens
offraient une bonne vision de la contribution de chaque élève au sein du groupe et du fonctionnement
du groupe dans son ensemble. Les enseignants ramassaient les cahiers de travail à des moments clés pour
évaluer les progrès des élèves au fil du temps.
L’évaluation faisait non seulement apparaître les réalisations des élèves, mais encore les difficultés
d’apprentissage. Dans leur exploration des arts, les élèves ont montré des difficultés à fonctionner en
dehors des domaines artistiques dans lesquels ils étaient à l’aise. Chaque élève avait choisi une seule matière
artistique à étudier lors de la quatrième année du PPCS ; c’est pourquoi certains ont trouvé difficile de
travailler avec les autres disciplines artistiques. Par exemple, ceux qui avaient choisi les arts visuels ont
montré leur malaise vis-à-vis de la scène et des activités reposant sur la représentation. Pour aider les élèves
à se familiariser avec cette discipline, des enseignants ont choisi des pièces d’introduction pour leurs ateliers.
Matt s’est par exemple tourné vers le théâtre butô, qui a initié les élèves à la réflexion sur la présence dans
le moment et sur l’espace de représentation. Il s’agissait d’un bon point de départ pour que les élèves d’arts
visuels se familiarisent avec l’espace qui les entoure, tel qu’illustré ci-après.
On n’apprend pas uniquement à ces élèves à faire quelque chose, on leur
apprend à réfléchir aux raisons pour lesquelles ils le font, comment ils le font
et où ils le font. Vous voyez, toute l’idée de déplacer un travail artistique [...], de
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