Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 7 – Comment convergeront les différentes matières ?
Regardez au-delà de l’Atlantique : n’est-ce pas l’aube de jours nouveaux ? La
démocratie, comme nous disions, est née ; bouclant sa ceinture de tempêtes,
elle lutte pour la vie et la victoire. Une France sympathique applaudit aux droits
de l’homme ; dans tous les salons il est dit : quel spectacle !
Histoire de la Révolution française par Thomas Carlyle (p. 57)
Utilisation des concepts cohésifs comme points d’ancrage : enfin, il est possible de penser à la
façon de clarifier les liens disciplinaires pour les élèves en examinant les concepts ou les expressions
complexes qui incarnent la prise en charge de l’unité. Ils sont qualifiés de « concepts composés » et
rassemblent naturellement les diverses dimensions d’un problème qui sont d’habitude étudiées par des
disciplines différentes. Examinez la notion de « révolutions épiques » qui sert de titre à l’unité présentée
précédemment. Le terme « épique » fait directement référence à la poésie et éventuellement aux arts,
tandis que les « révolutions » sont mieux étudiées en histoire. Le titre « Les révolutions épiques » suggère en
toute légitimité que l’unité engagera les élèves dans un examen minutieux des qualités épiques (vécues et
exprimées) des époques révolutionnaires. En analysant en profondeur le titre de l’unité, et éventuellement
en incitant les élèves à soulever des questions sur chacune de ces dimensions, les enseignants peuvent créer
une carte préliminaire du contenu de l’unité, du rôle que les différentes disciplines peuvent jouer, et du but
global de leur recherche.
Pour conclure, une clarification importante s’impose. Il peut arriver que des enseignants préfèrent ne
pas « nommer » les disciplines impliquées dans un modèle interdisciplinaire. Ils peuvent en effet estimer
que le fait de nommer chaque discipline et d’expliquer sa nature complexifie inutilement l’enseignement
interdisciplinaire et risque de détourner les élèves de l’apprentissage du sujet lui-même. Cette démarche
est compréhensible et acceptable pour les enseignants intervenant auprès de jeunes élèves. Néanmoins,
qu’ils choisissent de nommer les disciplines explicitement ou non, tous les enseignants du PPCS doivent
pour eux-mêmes, leurs collègues et leurs élèves atteindre la clarté requise concernant le type de liens qu’ils
souhaitent encourager et leur pertinence quant à la compréhension des sujets traités par les élèves. Ils
peuvent dire : « Dans cette unité, vous écrirez des poèmes épiques sur la Révolution française pour aider vos
lecteurs à comprendre ce que Danton a pu vivre en assistant à la révolution à cette époque. » Lorsque les
élèves comprennent les types de liens attendus dans une unité de travail, leur objectif d’apprentissage leur
apparaît clairement et ils peuvent s’interroger plus activement.
Formes d’intégration
Parmi les qualités les plus impressionnantes de l’enseignement interdisciplinaire figurent les très
nombreuses façons dont les enseignants peuvent associer les disciplines. Comme l’indique ce guide, le
terme « interdisciplinaire » s’applique de plein droit à une unité sur les instruments de musique, à un projet
sur la protection de l’environnement, à une étude sur les révolutions française et américaine ou à un projet
personnel sur le cinéma et la pauvreté.
Comprendre précisément comment les disciplines peuvent être reliées présente plusieurs avantages pour
planifier une unité d’enseignement. Cela permet aux enseignants de communiquer leurs objectifs cohésifs
à leurs collègues et élèves, mais aussi de s’assurer que les opportunités d’apprentissage inhérentes à chaque
type d’intégration ne sont pas négligées. Une fois que les enseignants sont capables de différencier les
formes de liens envisageables entre les disciplines, ils peuvent également anticiper le type d’activités ou
d’accomplissements relevant de la compréhension susceptibles de les soutenir au mieux. Cette partie
explore six différentes façons de relier les disciplines. Elles s’intitulent comme suit :
• synthèse artistique ;
• résonance personnelle ;
• outil transversal ;
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 77