Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 11 – Perfectionnement professionnel et soutien pédagogique
Amélioration d’une unité réussie
Souvent, les enseignants décident de commencer par une analyse minutieuse d’une unité interdisciplinaire
qu’ils savent bien enseigner. Ils ne sont pas gênés quand il s’agit de formaliser les éléments du cadre d’une
unité pour lesquels ils se sentent bien préparés. Ces enseignants trouvent un cadre permettant d’améliorer
certaines dimensions de leur unité.
Exploration d’un sujet représentant un véritable intérêt personnel
Les enseignants considèrent parfois la création de modèles interdisciplinaires comme une occasion
d’enseigner des sujets qui revêtent une importance particulière pour eux comme pour leurs élèves. À l’aise
avec le sujet, ils commencent par des unités expérimentales à petite échelle, qui donnent libre cours à la
réflexion.
Il existe de nombreux autres points de départ, tels que collaborer avec un collègue particulier ou suivre
les intérêts des élèves. Quelle que soit la situation, le plus important est que les enseignants s’appuient sur
leurs points forts. Les enseignants qui commencent à travailler de façon transversale sont invités à ne pas se
lancer dans l’apprentissage simultané d’un trop grand nombre de matières. Il est préférable qu’ils s’appuient
sur les domaines dans lesquels ils ont des bases solides et qu’ils s’assurent de disposer de la compréhension
suffisante (et du soutien de leurs pairs) d’un élément d’une discipline voisine pour l’intégrer à leur cours.
Bien entendu, cela ne signifie pas qu’un niveau particulier soit requis dans plusieurs disciplines. Il n’en
demeure pas moins qu’il est très important d’avoir une compréhension solide des concepts, des techniques
et des modes de pensée propres aux disciplines voisines.
Comme dans la majorité des processus de perfectionnement professionnel efficaces, les enseignants
améliorent leur capacité d’enseignement interdisciplinaire en prenant part à un processus cyclique qui
comprend les étapes suivantes :
• se familiariser avec les nouveaux concepts (par exemple, analyse des composantes du cadre présenté
ici) ;
• mettre les concepts en pratique (par exemple, le PPCS dans la planification du programme d’études et
l’enseignement) ;
• réfléchir (par le biais d’une analyse minutieuse des travaux des élèves ou une discussion entre pairs) ;
• ajuster les conceptions ainsi que l’interprétation de la signification des concepts.
Des réunions entre enseignants et des structures de développement régulier du programme d’études
peuvent être mises en place dans l’établissement pour que les enseignants puissent évoluer dans ce sens.
Évolution des mentalités des enseignants
L’apprentissage s’accompagne d’une évolution des mentalités. Lorsque les enseignants fournissent des
efforts productifs pour renforcer leur capacité à enseigner de façon interdisciplinaire, ils élargissent leur
compréhension de leur propre enseignement, de leurs matières, ainsi que des possibilités et des limites
de l’éducation interdisciplinaire. Quelques-uns des changements conceptuels qui s’opèrent sont décrits ciaprès.
• De l’enseignement interdisciplinaire comme forme de motivation à l’enseignement interdisciplinaire
comme agent d’une compréhension approfondie et vaste.
• De l’enseignement interdisciplinaire comme but en soi à l’enseignement interdisciplinaire comme
moyen d’approfondir et d’élargir la compréhension.
• Des disciplines comme informations figées dans les manuels aux disciplines comme perspectives
dynamiques du monde.
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires