Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 11 – Perfectionnement professionnel et
soutien pédagogique
Présentation
Tout au long de ce guide, une attention particulière a été accordée à l’apprentissage des élèves. Les
difficultés et les opportunités que représente le travail interdisciplinaire pour les élèves ont ainsi été
abordées, ainsi que la façon de soutenir et d’évaluer l’apprentissage. Cependant, l’enseignement
interdisciplinaire implique également des opportunités d’apprentissage importantes pour les enseignants.
Un enseignant de mathématiques se réunit avec enthousiasme avec ses collègues d’arts pour envisager un
projet sur l’art fractal. Des enseignants de géographie collaborent avec leurs collègues de biologie pour
une unité consacrée aux conséquences du manque d’eau sur la santé dans le monde. Un enseignant de
langue A s’entretient avec son collègue de technologie pour soutenir le projet personnel d’un élève sur une
campagne publicitaire sur le Web. Dans toutes ces situations, les enseignants apprennent les uns des autres
et élargissent ainsi à la fois leur expertise et leurs relations professionnelles. Comment les enseignants
apprennent-ils à enseigner de façon interdisciplinaire, à quels obstacles sont-ils confrontés et de quels types
de soutien bénéficient-ils ?
Comment les enseignants apprennent-ils à
enseigner de façon interdisciplinaire ?
Points de départ
Apprendre à enseigner de façon interdisciplinaire peut être une tâche enthousiasmante et stimulante.
L’enthousiasme est évident : l’enseignement interdisciplinaire encourage de nouvelles collaborations avec
des collègues et des amis dans l’établissement ; il permet aux enseignants de s’attaquer à des sujets qu’ils
jugent importants, même s’ils sortent légèrement de leurs domaines d’expertise. Il leur permet également
de faire appel aux multiples talents de leurs élèves dans des projets qui ont une importance particulière
pour ces derniers et de s’instruire sur des sujets qui les intéressent profondément.
Dans un sens, apprendre à enseigner de façon interdisciplinaire est similaire aux autres formes de
perfectionnement professionnel. L’apprentissage fonctionne le mieux lorsque les enseignants ont l’occasion
de faire des expériences en pratiquant, en tenant compte de quelques éléments d’un nouveau cadre, en les
utilisant dans leurs conceptions, et en réfléchissant sur les résultats obtenus et sur les développements
supplémentaires à apporter à leur pratique. Les enseignants pourront trouver de nombreux points de
départ et préférer certaines structures pour devenir de meilleurs praticiens interdisciplinaires.
Expansion à petite échelle
Les enseignants revisitent une unité disciplinaire qu’ils enseignent et envisagent une expansion à petite
échelle. Par exemple, un enseignant de biologie assiste à quelques cours d’arts pour voir comment les
leçons sur le dessin en trois dimensions peuvent aider ses élèves à mieux observer la nature.
Fil conducteur du cours
Certains enseignants préfèrent intégrer une question qui est posée à travers les cours portant sur leurs
matières. Elle permettra d’établir des liens significatifs dépassant leur discipline. Un enseignant peut par
exemple ajouter la question suivante dans un cours sur l’histoire moderne : « Comment l’art reflète-t-il les
changements dans les styles de vie et les idées à différentes époques ? ». Cette question ne pourra être
traitée qu’en apprenant à analyser la peinture et à comprendre les caractéristiques d’un style artistique, en
les situant dans leur contexte historique.
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 131