Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le
cadre du PPCS
Présentation
Ce chapitre s’intéresse aux conceptions pédagogiques. Il décrit plus précisément une série d’approches de
l’enseignement interdisciplinaire de qualité. Deux questions sont ainsi traitées et illustrées par des exemples
tirés de la pratique.
1. Comment les enseignants peuvent-ils aborder l’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du
PPCS ?
2. Quels sont les questions fondamentales et les principes de conception de l’enseignement
interdisciplinaire de qualité au sein du PPCS ?
Ce chapitre énonce cinq principes d’enseignement encouragés par le PPCS pour que les élèves atteignent
une compréhension interdisciplinaire de qualité.
Comment les enseignants peuvent-ils aborder
l’enseignement interdisciplinaire dans le cadre
du PPCS ?
Le PPCS reconnaît que les enseignants peuvent concevoir un large éventail de modules d’enseignement
interdisciplinaire de qualité. Les conceptions didactiques varient en fonction de leur objectif et du contenu
ciblé, des disciplines impliquées, de l’année, ainsi que de la portée et des formes de collaboration requises
entre enseignants. Il est important de reconnaître cette diversité pour permettre aux enseignants de trouver
de bonnes occasions de mener des explorations interdisciplinaires créatives et rigoureuses avec leurs
collègues et élèves.
Portée variable du travail interdisciplinaire
Les enseignants du PPCS sont encouragés à trouver la portée adaptée à leur travail, en fonction de leur
objectif pédagogique et de leur facilité en matière d’enseignement interdisciplinaire. L’enseignement
interdisciplinaire peut en effet aller des expansions disciplinaires à petite échelle aux « fils » interdisciplinaires
dans un cours, en passant par les unités et les projets interdisciplinaires à grande échelle.
Les enseignants abordent en majorité l’enseignement interdisciplinaire en partant d’un engagement
authentique de grande valeur envers l’enseignement de leur discipline. Ces enseignants découvrent souvent
que l’emprunt de connaissances, de concepts ou de compétences relatifs à une matière adjacente peut
enrichir la compréhension qu’ont leurs élèves de la discipline qu’ils enseignent. Un enseignant de biologie
peut par exemple « emprunter » certaines leçons sur le dessin d’une nature morte pour améliorer la capacité
d’observation de ses élèves pour un travail de terrain. Un enseignant de mathématiques peut inviter ses
élèves à pratiquer l’infographie fractale pour qu’ils puissent construire la pensée visuelle nécessaire pour
représenter les fonctions dans des espaces à deux ou trois dimensions. Ces exemples montrent comment
des cours portant initialement sur une discipline peuvent profiter d’incursions discrètes de qualité dans des
matières adjacentes.
À l’inverse, d’autres enseignants peuvent préférer dérouler un fil interdisciplinaire à travers les cours portant
sur leur matière. Un enseignant d’histoire peut par exemple revisiter le thème qui traite de la manière dont les
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