Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

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Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire Protocole d’évaluation Ce protocole a pour but de permettre une conversation structurée ou une réflexion individuelle sur un ou des travaux d’élèves en particulier. Il est conçu pour structurer la conversation d’un petit groupe d’enseignants sur un travail d’élève particulier pour faire ressortir ses points forts et ses possibilités d’amélioration. Il propose un ensemble d’étapes que le groupe doit franchir, en étant dirigé par un facilitateur de l’apprentissage. Le fait de rappeler au groupe les questions à explorer, l’observation des preuves, leur description et le fait de poser des questions sont autant d’étapes. Il est bien entendu possible d’adapter le protocole en fonction des différents objectifs et des aspects tels que les contraintes de temps. Une fois à l’aise avec ce protocole, les groupes souhaiteront peut-être réfléchir sur la façon de le rendre plus efficace, puis essayer des changements. Les enseignants intéressés par la pratique de ce protocole trouveront, dans l’étude de cas à la fin de ce chapitre, un échantillon exemplaire de travail d’élève. Point de réflexion Avez-vous déjà participé à une évaluation conjointe par le passé ? Le cas échéant, veuillez réfléchir sur les points suivants : (1) les points forts de cette évaluation conjointe, (2) les difficultés ou les cassetête apparus au cours de l’évaluation conjointe et (3) les façons dont votre équipe a résolu ou tenté de surmonter ces difficultés. Étude de cas Extrait d’un travail d’élève Monument à la mémoire des victimes des bombes nucléaires Le monument commémoratif que j’ai proposé consiste en une série de silhouettes peintes sur des murs et dans des rues d’Hiroshima et de Nagasaki pour commémorer les victimes des bombardements nucléaires de ces villes menés par les États-Unis à la fin de la Seconde Guerre mondiale. Un ensemble miroir de ces silhouettes serait peint dans la ville de Washington, aux États- Unis, près des centres de décisions politiques et militaires, d’où les bombardements ont été dirigés. 112 Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires
Chapitre 9 – Évaluation de l’apprentissage interdisciplinaire Les silhouettes de chaque endroit seraient peintes là où les vraies ombres ont été projetées par les victimes au moment de l’explosion des bombes. Pour ce qui est de Washington, les ombres devraient être positionnées comme si la lumière des explosions nucléaires avait traversé le monde pour arriver jusque-là. Chaque silhouette serait accompagnée d’une petite plaque portant le ou les noms des véritables victimes, qui aurait pu aussi projeter une ombre, comme les silhouettes peintes. Il est impossible de déterminer l’emplacement et la position exacts des véritables victimes au moment de l’explosion des bombes, mais il est possible de s’en approcher, et les vrais noms pourraient correspondre aux morphologies et aux genres des corps. Un point d’information central avec une carte, d’autres noms, et des informations de base sur les bombardements traduites en plusieurs langues serait placé à côté de chaque groupe de silhouettes. Le public ciblé par ce monument commémoratif est de deux ordres. D’une part, il s’agit d’un monument à la mémoire des victimes, et il s’adresse à leurs descendants et aux survivants des explosions, pour apporter une reconnaissance au potentiel perdu et au vide émotionnel avec lequel ces personnes doivent vivre. D’autre part, il vise les dirigeants et les responsables du gouvernement, à la fois passés et actuels. Les dirigeants passés seraient hantés par les fantômes des civils innocents morts à la suite de leurs décisions, et les dirigeants actuels sentiraient la pression des vies perdues par le passé peser sur les décisions qu’ils doivent prendre dans le présent. Ce monument commémoratif ne prend aucun parti et ne dit pas si les bombardements relèvent d’une bonne ou d’une mauvaise décision, s’il s’agit d’une erreur monstrueuse ou d’une étape difficile qui devait être réalisée. Il reconnaît plutôt les pertes humaines considérables qui en ont découlé, et rappelle que les victimes étaient des membres actifs d’une société et pas uniquement des nombres. Cette œuvre se veut l’écho de celle qui existe à Berlin, qui montre des panneaux éparpillés dans un quartier, décrivant les lois nazies de persécution des Juifs. Les silhouettes ne feraient pas directement intrusion dans la vie des gens, elles ne provoqueraient pas de gêne et n’attireraient pas un nombre important de touristes. Elles serviraient cependant de rappel perpétuel des vides laissés dans notre société par l’utilisation de l’armement nucléaire, et de l’effet que des décisions militaires prises de l’autre côté de la Terre peuvent avoir sur les vies de véritables personnes. L’objectif est d’intégrer le monument commémoratif dans la vie des gens, de faire de la mémoire des victimes un élément du quotidien, par opposition à une visite ponctuelle et facultative d’un monument reculé ou isolé. Brian N., Boston Latin School Entretien avec un élève (extraits) Commençons par le monument que tu as créé. Le but [de la tâche] était de créer [...] le modèle réduit d’un monument [...] à la mémoire ou en reconnaissance d’une personne ou d’un groupe de personnes présentés dans le cours de façon générale. Le cours est dispensé de façon à aller des spectateurs aux défenseurs actifs, en passant par les victimes et les auteurs de crimes [...] ce qui permet soit de condamner les auteurs de crimes dans le monument, soit d’apporter une reconnaissance aux défenseurs actifs et aux victimes [...], ou encore de faire parler librement sur les spectateurs. D’où t’est venue l’idée du projet ? Quand on a visité Berlin, on est allé dans ce quartier où il y a des panneaux partout, une espèce de plaque de rue, mais plus grande, et il y a d’un côté un symbole et de l’autre le texte d’une loi nazie de persécution des Juifs qui est passée dans les années 1940. Le monument était donc vraiment efficace [...]. Il faisait tout simplement partie du quotidien et ensuite on nous a expliqué que tout le Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 113
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