Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 7 – Comment convergeront les différentes matières ?
L’intégration doit faire progresser la compréhension qu’ont les
élèves du sujet multidimensionnel de l’unité
La compréhension cohésive est optimale lorsqu’elle aborde clairement l’objectif de la recherche
interdisciplinaire entreprise. En particulier, l’intégration des disciplines doit être conforme aux aspirations
d’une compréhension structurée au sein du sujet multidimensionnel choisi. Dans l’exemple présenté
précédemment, les enseignants attendaient des élèves qu’ils développent une compréhension approfondie
des raisons qui ont provoqué les révolutions française et américaine, et de la façon dont elles se sont
déroulées, ainsi que de leurs effets sur les sociétés. Ils souhaitaient que les élèves se concentrent précisément
sur l’ambiance épique qui caractérise bien souvent les actes révolutionnaires, ambiance qui explique en
partie la violence associée à ces changements. Cette unité ayant eu lieu en Serbie, les enseignants ont pris
soin de tenir compte des développements locaux et des écrivains épiques qui ont participé à l’importation
du concept des révolutions et de leurs coûts. La compréhension cohésive proposée traite de façon évidente
ces priorités d’apprentissage, ce qui rend la conception de l’unité encore plus cohérente.
L’intégration doit être décrite avec clarté
Lorsqu’ils conçoivent une unité d’enseignement interdisciplinaire, les enseignants doivent identifier une,
deux ou éventuellement trois compréhensions cohésives qu’ils viseront. Dans les conceptions didactiques
interdisciplinaires de qualité, les compréhensions cohésives se positionnent à côté des compréhensions
disciplinaires comme des objectifs d’apprentissage. Les compréhensions cohésives doivent être facilement
communicables aux enseignants impliqués, à leurs collègues et aux élèves. Il existe de nombreuses
stratégies pour décrire les liens recherchés.
Description de l’approche cohésive globale : une intégration interdisciplinaire peut être décrite d’après
la façon dont il est attendu que les disciplines, à un niveau élémentaire, convergent en une conception
didactique donnée. Les enseignants peuvent par exemple présenter l’unité sur les révolutions comme ayant
été conçue pour « aider les élèves à comprendre les révolutions française et américaine en profondeur, en
insistant particulièrement sur les expériences extraordinaires et difficiles vécues par les personnages qui
ont pris part à ces événements et sur le sens que revêtent ces révolutions pour nous aujourd’hui ». Pour
parvenir à cette compréhension, les élèves devront « apprendre l’histoire de cette période et transposer leur
apprentissage dans un poème et une œuvre d’art ». Cette description met l’accent sur la synthèse artistique
proposée dans l’unité.
Description de certains rôles disciplinaires : une seconde stratégie pour rendre les intégrations visées
évidentes consiste à présenter la contribution de chaque discipline aux élèves pour qu’ils acquièrent
une compréhension globale du sujet. Pour l’unité intitulée « Les révolutions épiques » par exemple, les
enseignants peuvent expliquer que le travail accompli par les élèves en histoire les aidera à comprendre
pourquoi et comment certaines choses se sont produites de telle manière pour chaque révolution. En
cours de langue A et de langue B, les poèmes épiques éclaireront quant à eux l’expérience, les valeurs et les
modes d’expression particuliers des personnages du passé. Le cours d’arts invitera les élèves à revenir sur ce
qu’ils ont appris sur les révolutions et à réfléchir sur l’importance de ces périodes pour nous aujourd’hui. Les
enseignants peuvent également envisager de discuter avec leurs élèves de ce qui se produirait si l’une des
disciplines manquait. L’absence de compréhension historique priverait par exemple les poèmes de leur base
et l’exclusion des arts ôterait toute possibilité de produire une synthèse personnelle finale de la signification
des révolutions pour la société.
Présentation d’exemples : s’il s’avère difficile ou artificiel d’expliquer la « logique » qui sous-tend la façon
dont les disciplines se complètent pour faire mutuellement progresser la compréhension, les enseignants
peuvent décider d’orienter leurs élèves vers des accomplissements cohésifs réalisés par des experts (qu’il
s’agisse d’élèves des années précédentes, de professionnels en exercice ou de spécialistes qui produisent
des travaux cohésifs). Les enseignants peuvent par exemple inviter les élèves à comparer les comptes
rendus de la Révolution française présentés dans leur manuel à des extraits de l’épopée en prose de Thomas
Carlyle. Ce procédé permettra aux élèves de voir la valeur ajoutée de la poésie pour comprendre « l’esprit »
du passé. Voici ce qu’écrit Carlyle à propos de la Révolution française.
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires