Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 8 – De quelle(s) manière(s) les élèves apprendront-ils ?
leur capacité à utiliser des symboles et des systèmes de notation pour transmettre leurs idées. Elles leur
permettent également de repérer les idées fausses, comme la propension des élèves à transposer les
valeurs du présent dans le passé. Étant donné qu’enrichir une compréhension approfondie demande de
transformer plusieurs de ces croyances, il est essentiel de les identifier très tôt.
Par essence, de bons accomplissements initiaux offrent une vision globale de l’apprentissage. Il s’agit
d’une introduction naturelle et ludique à un espace multidimensionnel dans lequel les élèves commencent
à distinguer le « tableau général » de ce qu’ils sont sur le point d’apprendre, même s’ils n’en saisissent
pas encore tout le sens. Les accomplissements initiaux ne supposent aucune connaissance antérieure et
n’attendent pas de réponse correcte. Ils encouragent l’exploration et l’implication vis-à-vis du sujet et d’une
approche interdisciplinaire.
Accomplissements de bilan intermédiaire : établissement de liens étayés entre les
domaines
Entraînés dans des accomplissements initiaux pendant les premiers jours de l’unité, les élèves sont invités
par la suite à explorer les matières et à créer des liens entre elles, et sont accompagnés de près dans cette
démarche.
L’unité sur les civilisations anciennes a présenté l’aspect particulièrement pertinent d’enseigner aux
élèves à mener une recherche documentaire sur la civilisation de leur choix. Par groupes, les élèves ont
recueilli des informations sur les principales caractéristiques de cette civilisation dans cinq domaines :
« situation physique / environnement naturel », « organisation sociale (classe, travail, gouvernement) »,
« culture (arts, mathématiques, sciences expérimentales et religion) », « produits et commerce » et enfin
« sociétés environnantes ». Ils ont été accompagnés dans le développement de leurs compétences de
collecte des informations : ils ont appris à reconnaître que les livres de différentes disciplines pouvaient
apporter des perspectives différentes sur leur civilisation, à prendre des notes précises, à citer leurs sources
et à créer un dossier de recherche. Chaque groupe devait s’appuyer sur ses découvertes pour aborder des
accomplissements cohésifs relevant de la compréhension et élaborés avec soin.
Établissement de liens entre l’environnement et les sociétés : à partir des informations recueillies, les
élèves travaillent en groupes pour étudier et expliquer les façons dont l’environnement physique, la flore et
la faune de la région ont contribué à l’émergence ou à l’effondrement de la civilisation dont ils sont chargés
(géographie, histoire).
Établissement de liens entre l’art, la culture et la société : les élèves doivent choisir un produit culturel
intéressant propre à la civilisation choisie (pyramides, Colisée, rites religieux, systèmes de numération,
œuvres d’art, démocratie) et le décrire précisément, en expliquant son fonctionnement (par exemple,
utilisation des profils et des compositions narratives dans l’art égyptien, système décimal des nombres
romains). Les élèves doivent ainsi décrire comment ce produit culturel peut avoir contribué à la consolidation
de la société ou provoqué des divisions et des conflits (arts/histoire, mathématiques/histoire).
Élaboration et présentation d’explications plus détaillées : quelques leçons de l’unité sur les civilisations
anciennes ont invité les élèves à émettre des hypothèses sur les raisons qui expliquent l’émergence
des grandes civilisations qu’ils commencent à découvrir et le fait qu’elles n’existent plus. À quoi sont
dus l’émergence puis le déclin des civilisations ? Par petits groupes, les élèves tiennent compte des
nombreuses raisons possibles (guerre, sécheresse, conquête) et élaborent un schéma de causalité des
raisons de l’émergence des civilisations et un second sur celles de leur effondrement. Rassemblés, les élèves
comparent les différents schémas pour produire deux théories communes à toute la classe sur l’émergence
et l’effondrement, qu’ils représentent sur deux grandes affiches. Au fil des informations recueillies dans
leurs recherches, les élèves complètent leurs schémas.
Une discussion s’ensuit. Quels aspects des civilisations anciennes importent le plus pour comprendre
leur émergence et leur effondrement ? Qui en sait le plus sur ces différentes questions (par exemple, les
88
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires