Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

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Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS En quoi l’unité intitulée « La mélodie du bonheur » contient-elle une évaluation ciblée ? En fabriquant leurs instruments et en interprétant leur composition, les élèves ont bien saisi l’objectif de leur travail. Certains commentaires d’élèves évoquaient plus en détail l’objectif et les bénéfices de leur recherche. On s’implique plus dans la musique si c’est quelque chose que l’on fabrique. Quand on comprend comment nos instruments produisent du son, on peut manipuler notre instrument différemment, on peut faire des expériences. En expliquant par des modèles visuels comment les instruments produisent du son, des bases disciplinaires mais aussi cohésives ont été révélées, ainsi que les compréhensions acquises et les idées fausses. Un élève était par exemple capable d’expliquer facilement comment les ondes se déplacent dans l’air d’un point de vue physique. Pourtant, lorsqu’on lui a demandé pourquoi une guitare africaine avait besoin d’une caisse de résonance, il a expliqué par erreur, bien qu’intelligemment, que c’était « parce que la caisse fait de l’écho et qu’on entend mieux la musique comme ça ». Un autre élève du groupe a fait preuve d’une attitude réfléchie vis-à-vis du travail interdisciplinaire. Il a expliqué que le défi de l’unité était de « réunir tous les morceaux » dans sa tête. Il a poursuivi en décrivant comment, en tant qu’enfant musicien, il avait toujours aimé écouter de la musique, mais que le fait de comprendre comment le son était produit avait ajouté un niveau à son appréciation : « J’aime encore plus la musique maintenant ». Le modèle d’enseignement interdisciplinaire du PPCS expliqué ici propose des outils conceptuels pour orienter des décisions pratiques concernant ce qui doit être enseigné de façon interdisciplinaire dans le cadre de ce programme et la manière de le faire. Afin de permettre la souplesse nécessaire pour que les enseignants puissent adapter les principes de conception aux programmes d’études des établissements et des pays de par le monde, le cadre ne prescrit pas précisément ce qui doit être enseigné. Il explique plutôt comment parvenir à un enseignement interdisciplinaire de qualité. Dans son approche de l’enseignement interdisciplinaire, le PPCS fait très attention à l’expertise propre à chaque matière. Il reconnaît en même temps qu’un apprentissage interdisciplinaire de qualité nécessite plus qu’une simple juxtaposition de perspectives disciplinaires sur un thème. Il convient donc d’aider les élèves à intégrer les perspectives de façon significative et productive. Le modèle fournit un moyen universel pour formuler les sujets à étudier, prendre appui sur des bases disciplinaires solides et les intégrer, organiser les activités d’apprentissage des élèves, évaluer et soutenir leurs progrès. Plus intéressant encore peut-être, le cadre fournit un point de référence conceptuel commun pour les enseignants dont les intérêts, les expertises et les motivations pour l’enseignement interdisciplinaire sont très variables, et établit ainsi les bases de communautés d’apprentissage riches au sein des établissements. Résumé schématique d’une unité de travail On trouve des travaux interdisciplinaires exemplaires dans tous les établissements et toutes les régions. En les analysant sous l’angle de l’approche de l’enseignement interdisciplinaire choisie par le PPCS, les façons dont cette approche peut renseigner et organiser la pratique sont illustrées en détail. Un résumé schématique d’une unité est présenté ici. Le thème de cette unité de travail était « L’exil ». Son analyse approfondie, ainsi que celle d’autres unités, figure dans les chapitres 5 à 9. 42 Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires
Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS QUESTION DIRECTRICE MULTIDIMENSIONNELLE Qu’est-ce que l’exil ? Exploration de ses différentes formes, expériences et expressions COMPRÉHENSIONS DISCIPLINAIRES Arts visuels Les élèves comprendront comment les sculptures et les installations sont utilisées pour transmettre des expressions personnelles et sociales de l’exil. Théâtre Les élèves comprendront les origines et le principe du théâtre butô, sa qualité méditative et son esthétique, et en quoi il remet en question les visions traditionnelles de la représentation théâtrale. Musique Les élèves comprendront comment les musiciens ont bousculé les conceptions traditionnelles de la musique. ACCOMPLISSEMENTS RELEVANT DE LA COMPRÉHENSION (Structuration disciplinaire) Arts visuels • Étudier la vie et l’œuvre de Do-Ho Suh et de Kara Walker qui ont été poussés à l’exil ou se sont exilés de la société • L’entrée du journal de bord doit illustrer, exprimer et synthétiser les découvertes • Critiquer et prolonger l’œuvre de l’artiste Théâtre • Étudier la tradition et la technique du théâtre butô comme une « danse des ténèbres » et la quête de la conscience • L’entrée du journal de bord doit illustrer, exprimer et synthétiser les découvertes • Explorer et prolonger la représentation COMPRÉHENSIONS COHÉSIVES Musique • Étudier la musique de John Cage, d’Henry Cowell (The Banshee), de Steve Reich (Clapping music – œuvre pour battements de mains) • Critiquer et interpréter un morceau de musique contemporaine • L’entrée du journal de bord doit illustrer, exprimer et synthétiser la recherche Par le biais de cette unité, les élèves comprendront le rôle du symbolisme et de la référence personnelle dans le théâtre, la musique et les arts visuels contemporains. Ils passeront de l’art considéré du point de vue des compétences traditionnelles à une compréhension plus conceptuelle grâce au sujet de l’exil. Les élèves acquerront une compréhension plus approfondie de l’exil et plus parlante au niveau personnel en se basant sur leurs propres expériences et celles des autres. Ils apporteront des nuances à leur compréhension de l’exil en le représentant à nouveau et en l’explorant par de nombreux moyens artistiques. ACCOMPLISSEMENTS RELEVANT DE LA COMPRÉHENSION (Bilans) Accomplissement initial : lors de discussions en classe, les élèves donnent plusieurs significations et expressions du terme « exil » (à caractère individuel et social). Ils étudient les métaphores de l’exil et les raisons des forces qui le provoquent. Bilan intermédiaire : les élèves créent une planche de tendance qui représente visuellement la façon dont leurs découvertes en arts visuels, en théâtre et en musique sont intégrées. Ils présentent leur planche de tendance à la classe. Bilan intermédiaire : les élèves rédigent une proposition préliminaire pour leur happening. Ce dernier doit inclure une utilisation adaptée des symboles et faire des références aux disciplines artistiques étudiées. Bilan final : les élèves développent et interprètent un happening original qui exprime ce que l’exil signifie pour eux. Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 43
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