Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS
1. Comment identifier les questions directrices multidimensionnelles ?
Le PPCS requiert des enseignants qu’ils identifient des questions directrices multidimensionnelles
découlant des aires d’interaction et définissant le champ du problème à étudier à travers une approche
interdisciplinaire.
2. Quels concepts disciplinaires et modes de pensée des matières du PPCS les élèves devront-ils
développer pour traiter la question étudiée ?
Au PPCS, les enseignants prennent appui sur les matières pour identifier les compréhensions
disciplinaires (concepts, compétences et modes de pensée) qui participeront à la compréhension qu’a
l’élève du sujet ou de la question – et qui servent de base à l’évaluation.
3. Comment les éléments disciplinaires seront-ils intégrés de façon productive pour approfondir la
compréhension qu’ont les élèves du sujet traité ?
Au PPCS, les enseignants structurent les liens spécifiques ou les compréhensions cohésives à travers
les matières et les groupes de matières pour lesquels ils souhaitent faire bénéficier leurs élèves de leur
soutien. Ces compréhensions seront également évaluées.
4. De quelle(s) manière(s) les élèves apprendront-ils ?
Au PPCS, les enseignants doivent élaborer des activités d’apprentissage et des accomplissements
relevant de la compréhension allant dans le sens d’une compréhension significative, structurée et
cohésive des sujets étudiés.
5. Comment les enseignants et les élèves sauront-ils que ces derniers développent une compréhension
interdisciplinaire ?
Lorsqu’ils conçoivent leur enseignement interdisciplinaire, les enseignants du PPCS sont encouragés
à imaginer une approche ciblée de l’évaluation, intégrant les objectifs spécifiques et les critères du
PPCS pour évaluer la clarté de l’objectif, la base disciplinaire, l’intégration et la réflexion dans le travail
interdisciplinaire des élèves.
Lors de l’élaboration d’unités de travail de portées différentes, le modèle d’enseignement interdisciplinaire
pour le PPCS présenté ici invite les enseignants à évoluer comme bon leur semble parmi ses éléments.
Différents éléments peuvent également être mis en avant à divers moments d’une conception car dans la
pratique, les éléments du cadre sont interdépendants et s’enrichissent mutuellement. En définitive, le plus
important est que les élèves s’engagent dans des activités d’apprentissage significatives (ils comprennent
clairement pourquoi l’étude du problème est importante et requiert une approche interdisciplinaire),
structurées (la compréhension est scrupuleusement alimentée par au moins deux disciplines) et cohésives
(la compréhension est enrichie par la combinaison de perspectives disciplinaires).
Exploration des cinq principes de conception
1. Comment identifier les questions directrices
multidimensionnelles ?
Les enseignants du PPCS sont encouragés à identifier des « questions directrices multidimensionnelles »
comme point central de leur enseignement interdisciplinaire. Les questions directrices multidimensionnelles
sont une forme particulière de question directrice pour l’unité. Elles portent sur des aspects du monde
qui peuvent être étudiés de façon productive par deux disciplines ou davantage. Ainsi, l’unité sur le son
et la musique, décrite précédemment, a traité de façon productive le phénomène du son du point de
vue de la physique et de la musique. Pour réaliser ce travail, il fallait comprendre les propriétés physiques
Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 33