Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 6 – De quels outils disciplinaires les élèves auront-ils besoin ?
expérimentales, l’histoire ou les arts ? Quels éléments de ces disciplines mes élèves doivent-ils apprendre
avant tout ? Et plus important encore peut-être, qu’est-ce qui constitue une compréhension approfondie de
ma matière ?
Définition de la compréhension disciplinaire
Une discipline telle que la biologie ou la géographie ne consiste évidemment pas en une liste d’éléments
à « couvrir » pendant une plage horaire définie, trois fois par semaine. Les disciplines sont mieux décrites
comme des réseaux dynamiques de concepts, de théories et d’exemples, formés par l’utilisation de
méthodes et de techniques convenues pour répondre à des questions pertinentes sur des aspects précis
du monde. En invitant les élèves à se glisser dans la peau d’un biologiste, d’un géographe, d’un historien,
d’un scientifique, d’un artiste ou d’un poète pour donner du sens au monde qui les entoure, les enseignants
du PPCS ouvrent la voie aux capacités cognitives les plus importantes de notre temps – capacités que les
élèves ne peuvent partager que par le biais d’un enseignement sérieux et pensé avec soin. Dans le modèle
du PPCS, les disciplines sont regroupées dans huit groupes de matières. Les objectifs globaux et les objectifs
spécifiques définis donnent aux enseignants une vue d’ensemble des compréhensions à encourager dans
chaque groupe.
En partant de ces objectifs globaux et spécifiques, les enseignants expérimentés visent à encourager quatre
compétences clés chez les jeunes. Il s’agit de comprendre :
1. l’objectif de la recherche disciplinaire ;
2. la base de connaissances essentielles ;
3. les méthodes de recherche disciplinaire ;
4. les formes de communication.
Ces compétences sont décrites ci-après et illustrées par des exemples d’objectifs globaux et spécifiques de
sciences humaines, de sciences expérimentales et d’arts.
1. Compréhension de l’objectif de la recherche disciplinaire
En général, les élèves posent une question à laquelle tous les enseignants devraient pouvoir répondre
naturellement : « Pourquoi est-ce qu’on doit apprendre ça ? » Des réponses comme « parce que c’est
important que vous le sachiez » ou « parce que c’est imposé par le programme du cours, le test ou l’État »
ou encore « parce que vous en aurez besoin l’année prochaine » ne conviennent pas si le but recherché
est l’engagement véritable des élèves dans la compréhension disciplinaire. Se demander pourquoi une
discipline particulière doit être apprise entraîne une réflexion plus large sur la nature de la recherche
disciplinaire. Pourquoi les historiens, les scientifiques et les artistes consacrent-ils leur vie à leurs quêtes ?
Comment nos sociétés utilisent-elles (ou se disputent-elles) les découvertes en biologie et en histoire ou les
œuvres d’arts visuels et de danse ? Pourquoi la compréhension disciplinaire importe-t-elle ?
Les connaissances disciplinaires proviennent du besoin de l’homme de comprendre et prédire, d’exprimer
un point de vue, de créer des produits et des outils, et/ou de résoudre des problèmes complexes. Les
disciplines renseignent les contextes dans lesquels les élèves vivent. La loi de l’offre et de la demande
détermine les produits qui remplissent les rayons des supermarchés. Au cours des dernières années, notre
expérience de la révolution numérique – le développement rapide des moyens informatiques et des formes
de communication transformant la planète a entraîné un regain d’intérêt pour l’étude de la révolution
industrielle. L’interdépendance biologique façonne la vie de la faune et de la flore dans le parc régional et la
forêt tropicale. Les travaux artistiques sur l’environnement attirent l’attention de la société sur l’importance
de la préservation de nos écosystèmes. Par conséquent, en invitant les élèves à voir comment les
connaissances disciplinaires enrichissent les recherches des hommes et la vie quotidienne – en nourrissant
leur « esprit structuré » – les enseignants les préparent à devenir des acteurs plus avertis et clairvoyants de
leur monde.
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires