Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 5 – Élaboration des questions directrices multidimensionnelles dans les aires d’interaction
sur une gamme pentatonique a beaucoup intéressé les élèves. Parallèlement à cela, le fait de placer la
fabrication d’un instrument dans le contexte plus large de l’aire communauté et service a apporté une
nouvelle signification, une urgence et un objectif social à ce travail de création : préserver un héritage
culturel menacé de disparition.
L’interdisciplinarité demande des efforts d’apprentissage considérables. C’est pourquoi il est essentiel que
les unités de travail interdisciplinaires du PPCS éveillent l’intérêt des élèves et leur engagement dans un
travail spécifique. Les enseignants sont pour cela incités à choisir des questions dont l’étude approfondie
sera jugée comme essentielle de la part des élèves. La description que fait un enseignant, Paul, d’une unité
sur les arts et la mondialisation, figure ci-après.
Dans mes cours d’arts, les élèves étaient habitués à une pratique de l’art très
traditionnelle, fondée sur des concepts artistiques, des éléments artistiques
et des principes de base. Soudain, il y a encore tout ça, mais ils doivent
également lire des ouvrages en économie et en anthropologie, et étudier
ces disciplines pour enrichir leur art sur les inégalités dans le monde. Notre
sujet était « Raconter les inégalités dans le monde », ce qui voulait dire que
les élèves devaient réaliser un travail artistique sur le fossé entre les riches et
les pauvres à travers le monde. Ils devaient comparer la culture matérielle de
leurs communautés à celle d’adolescents au Guatemala ou au Mexique. On a
commencé par une discussion sur les jeans et les baskets, sur leur vision de la
mode. Je devais aller sur le même terrain qu’eux.
Mais j’attendais également d’eux qu’ils comprennent bien le problème des
inégalités pour lui donner ensuite un sens dans notre discipline – les arts – afin
de saisir toutes ces informations et avoir ensuite quelque chose à dire sur ce
thème. C’était plus que ce à quoi ils étaient habitués, et il y a eu beaucoup de
commentaires au début sur [...] le fait [qu’ils se sentaient] étouffés.
Au fil du temps, comme les élèves avaient l’occasion d’observer leurs styles de
vie et ceux d’autres jeunes comme eux, ils se sont davantage investis et sentis
à l’aise. Ils ont commencé à comprendre que l’art ne se réduisait pas à ce que
l’on voit dans les musées, mais que c’est une façon de s’exprimer à part entière,
d’apprendre des choses symboliquement aux gens [...] par exemple, un travail
artistique efficace peut, au bon moment et au bon endroit, changer la façon
dont les gens considèrent les choses. Il peut provoquer des changements dans
la société.
Pour soutenir leur propre engagement envers l’enseignement d’unités interdisciplinaires, les enseignants
sont encouragés à choisir, dès que possible, des questions directrices multidimensionnelles illustrant leurs
intérêts et expertises personnels. Des explications d’enseignants figurent ci-après.
Quand je pense à ce que je peux enseigner, je me demande : « Qu’est-ce qui
m’intéresse, que je pourrais vraiment creuser, qui peut me faire apprendre et
évoluer ? » Je consulte notre programme d’études et les exigences nationales
en pensant à cette question, pour restructurer les concepts et les compétences
qui y figurent.
[En sélectionnant un bon sujet], il y a toujours un aspect évident qui nous
touche, une cause pour laquelle on souhaiterait agir personnellement ; est-ce
que ça nous passionne ?
Enfin, les questions directrices multidimensionnelles ont tendance à être pertinentes pour nos sociétés.
N’importe quel journal offre un vaste choix de sujets multidimensionnels, par exemple, la recherche sur les
cellules souches, le réchauffement climatique, les mouvements migratoires dans le monde ou l’infographie.
Lorsque les élèves comprennent que ce qu’ils apprennent en classe présente une importance pour la société
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires