Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 10 – Le projet personnel : soutien de la recherche interdisciplinaire des élèves
Conseils sur la recherche interdisciplinaire
Même lorsqu’elle est adaptée à leur âge, la recherche interdisciplinaire est difficile pour les élèves. On ne
peut cependant pas attendre d’eux qu’ils produisent un travail d’excellente qualité sans conseil ni support.
Les caractéristiques d’un projet interdisciplinaire de qualité énoncées précédemment sont à la base du
soutien à apporter aux élèves. D’après ces caractéristiques, les superviseurs du projet personnel sont
encouragés à :
• étudier avec les élèves les différentes formes que peuvent prendre leur projet (par exemple, travail
écrit, produit, œuvre d’art). Ce faisant, les superviseurs garderont à l’esprit que le genre choisi pour le
projet influencera considérablement le type d’expertise disciplinaire nécessaire pour réussir le projet.
Par exemple, une œuvre d’art donnera nécessairement la priorité à des expertises relatives aux arts.
Un travail littéraire exigera quant à lui un niveau élevé en langue ;
• s’assurer que les projets des élèves reflètent clairement l’intention pédagogique d’une aire
d’interaction. Tous les projets permettront aux élèves de mettre en pratique des compétences de l’aire
apprendre à apprendre, mais ne porteront pas tous sur les mêmes aires d’interaction ;
• discuter avec les élèves du processus de recherche et des attentes en matière de compréhension
interdisciplinaire. Ils doivent par exemple expliquer en quoi la démarche de présentation du travail en
cours, de rétroaction et de révision peut soutenir et développer la compréhension qu’ont les élèves du
sujet au fil du temps ;
• discuter du sujet choisi par les élèves en faisant attention à son degré de pertinence personnelle pour
les élèves, à son lien avec une aire d’interaction, à son caractère multidimensionnel et éventuellement à
l’approche interdisciplinaire qu’il peut inciter, et à sa viabilité. Les superviseurs peuvent recommander
de faire une carte conceptuelle du sujet d’après ces critères, et grâce à cette discussion, ils pourront
aider les élèves à préciser leurs objectif ou buts spécifiques ;
• guider les élèves dans leur identification des formes d’expertise disciplinaires qui peuvent être
nécessaires pour réussir leur projet personnel, et leur faire des commentaires et des suggestions
sur les sources spécialisées à consulter ou les personnes pouvant être interrogées. Les superviseurs
peuvent inviter les élèves à déterminer les dimensions essentielles du sujet et à réfléchir, sous forme de
remue-méninges, aux types de spécialistes dont ils auront besoin pour chaque aspect du problème.
Lorsque cela s’avère nécessaire, les superviseurs peuvent s’entretenir avec des collègues pour
convenir des éléments particuliers, des grandes idées, des techniques et des approches à sélectionner
dans les disciplines pertinentes pour s’assurer d’une compréhension rigoureuse adaptée au stade de
développement des élèves. Ils peuvent également organiser une réunion de consultation avec les
enseignants de théorie de la connaissance de l’établissement, le cas échéant, afin de se renseigner sur
ce que peuvent apporter des disciplines particulières ;
• soutenir les élèves dans leur effort d’intégration des matières. Les superviseurs peuvent étudier
avec les élèves comment chaque discipline choisie contribue à une compréhension de l’ensemble,
comment certaines disciplines sont limitées en elles-mêmes pour aider les élèves à comprendre le
problème à étudier et peuvent être complétées par d’autres disciplines. Les superviseurs peuvent ainsi
se demander quelles seraient les conséquences sur le projet du retrait d’une discipline – par exemple,
de l’histoire de l’art ;
• s’assurer que le projet est le fruit d’une réflexion et qu’il est métacognitif. Les superviseurs écoutent
attentivement lorsque les élèves parlent de leur processus d’apprentissage, des réalisations et des
limites de leur travail, ainsi que des habitudes de travail utilisées pour organiser leur production. Ils
peuvent commenter le plan de recherche des élèves et leurs progrès menant aux buts définis. Ils
peuvent inviter les élèves à évaluer leur propre travail en s’intéressant à ses mérites et aux améliorations
éventuelles, et commenter les défis uniques que présente la recherche interdisciplinaire.
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