Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS
monuments, les travaux artistiques et la propagande utilisent les symboles visuels pour révéler une histoire
sur la société, préparant ainsi ses élèves à concevoir de manière informée des monuments historiques avant
la fin de l’année. Un enseignant de biologie peut quant à lui inclure certains concepts relatifs à l’éthique pour
amener ses élèves à réfléchir sur la responsabilité de l’humain envers l’environnement et les autres espèces.
Enfin, certains enseignants peuvent consacrer une unité de travail assez importante sur un sujet nécessitant
une approche interdisciplinaire. Ainsi, l’étude de la mondialisation exige des élèves qu’ils apprennent à
raisonner simultanément comme des économistes, des sociologues et des anthropologues. Une unité
s’intéressant à la façon d’atténuer les changements climatiques et de s’y adapter requiert des éléments de
sciences naturelles, mais aussi d’économie, de santé publique et de sciences politiques.
Variété de structures de collaboration
Le PPCS reconnaît que de nombreux arrangements décidés par les enseignants peuvent être adaptés à un
enseignement interdisciplinaire de qualité. Dans certains cas, un enseignant unique peut se révéler apte à
enseigner des sujets interdisciplinaires, en raison de sa formation officielle ou des études informelles suivies.
Dans d’autres, un enseignant unique peut mener une unité interdisciplinaire seul, mais uniquement après
avoir travaillé avec un groupe de pairs-conseillers pour aborder des concepts maîtrisables qui sortent de
sa formation initiale. Dans d’autres situations, les enseignants s’engagent dans une planification collective
et abordent l’enseignement soit en coenseignant à un groupe d’élèves, soit en établissant des liens précis
entre les cours. Dans le cas d’un enseignant unique, celui-ci se base sur son propre exemple pour structurer
la pensée cohésive à destination des élèves. Une approche pédagogique collective permet quant à elle aux
élèves d’observer les différences et les complémentarités entre les perspectives disciplinaires qu’incarne
chaque enseignant.
Parmi la très grande variété d’approches fécondes de l’enseignement interdisciplinaire, trois paramètres de
qualité ne varient pas. Un enseignement de qualité doit ainsi produire un travail d’élève qui :
• poursuit un objectif d’apprentissage ou de recherche pertinent ;
• repose solidement sur l’expertise disciplinaire des groupes de matières ;
• intègre de façon productive les perspectives disciplinaires.
Quels sont les questions fondamentales et les
principes de conception de l’enseignement
interdisciplinaire dans le cadre du PPCS ?
Questions fondamentales et principes de conception
Les conceptions didactiques (interdisciplinaires ou non) impliquent de prendre des décisions informées
sur ce qui doit être enseigné, sur ce que les élèves doivent précisément faire pour apprendre, et sur la
façon d’évaluer et de soutenir leurs progrès. Le guide intitulé Le Programme de premier cycle secondaire : des
principes à la pratique (publié en août 2008) fournit une série de stratégies de conception pédagogique et
de coordination des cours qui traitent ces questions de façon pratique. Lorsque les enseignants cherchent
à encourager une compréhension interdisciplinaire approfondie chez leurs élèves, la prise de décisions doit
faire l’objet d’un traitement particulier qui sera abordé dans la suite de ce chapitre.
Les enseignants qui planifient une unité ou un projet interdisciplinaire doivent se poser cinq questions
fondamentales. Pour chacune d’elles, le PPCS propose une stratégie concrète permettant d’assurer une
conception pédagogique de qualité. Les questions et les principes de conception sont formulés, puis
présentés ci-après.
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires